摘 要：生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，在學(xué)生的綜合素質(zhì)教育中不可或缺。生物學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在課堂，課堂是學(xué)生提升的黃金時(shí)段，課堂上教師要把握好和引導(dǎo)好學(xué)生。文章結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對生物教學(xué)如何在課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：生物;課堂教學(xué);開放性

中圖分類號：G632?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-10-22

作者簡介：尚萬江（1974—），男，河南蘭考人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：生物教學(xué)。

一、生物教學(xué)要充分突出課堂教學(xué)的發(fā)展性和開放性

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要以基本能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，拓寬到外圍事物的形成和發(fā)展，要把基礎(chǔ)的理論與外界事物的形成聯(lián)系在一起，讓學(xué)生把理念和知識轉(zhuǎn)化為外界事物的真實(shí)形成過程，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，充分體現(xiàn)知識在實(shí)踐中的重要性，讓學(xué)生更準(zhǔn)確、實(shí)際地掌握知識，把生物的理論的發(fā)展性充分呈現(xiàn)出來。

在教學(xué)過程中，教師要把生物實(shí)驗(yàn)放在主要地位，讓學(xué)生自行進(jìn)行多方位實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中得出一套知識理論，即把觀察和得到的結(jié)果相結(jié)合，在不同環(huán)境下所得的結(jié)果之間差別相比較。生物學(xué)要在學(xué)生當(dāng)中多方位開放，讓學(xué)生自行去尋找不同條件下生物的發(fā)展性，例如，教師在講醋的發(fā)酵、酒的制作等時(shí)，讓學(xué)生自己分組，自行設(shè)計(jì)環(huán)境條件，就是在開放的條件下，無約束的條件下，讓他們自行去實(shí)驗(yàn)。讓他們自己找規(guī)律，然后在課堂上把各自的結(jié)果及過程相互對比，從中自行找出自己的不足和可汲取的經(jīng)驗(yàn)等。讓生物學(xué)以開放的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，雖然這樣費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生對所學(xué)到的知識更加深刻，更能了解生物在不同環(huán)境的條件所產(chǎn)生的結(jié)果是不一樣的。這就是全方位開放課堂，它讓生物課堂無處不在，拓寬到社會的各個(gè)角落，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識生物學(xué)的普遍性。

二、課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的參與性、互動性

教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性地位;要師生互動，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的參與性及互動性。作為一名當(dāng)代的教育者，要平等地同學(xué)生進(jìn)行交流和對話，要充分了解和掌握學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，用由衷的、自然流露的、真實(shí)生動的語言去引起學(xué)生的共鳴，更要關(guān)注學(xué)生的言行、情感心理等狀態(tài)的表現(xiàn)與訴求。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)出課堂學(xué)生的主體的參與性及互動性。

課堂教學(xué)學(xué)生主體的參與性主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：①讓學(xué)生主體產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)大腦的思維，讓主體的聯(lián)想與所感知事物與事物真實(shí)本質(zhì)相比較，來加深對知識的理解。②教學(xué)要讓學(xué)生主體產(chǎn)生擴(kuò)散列舉，即對所學(xué)的知識產(chǎn)生發(fā)散思維。同時(shí)讓學(xué)生在課堂上主動地表現(xiàn)出來，讓師生、學(xué)生與學(xué)生之間互動起來，達(dá)到教與學(xué)相結(jié)合的實(shí)際效果。

三、教師要注重課堂教學(xué)中的情境構(gòu)建

在課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要緊密地聯(lián)系在一起，要注重課堂教與學(xué)的創(chuàng)建，要充分發(fā)揮課堂的師生之間的情境創(chuàng)建。只有師生之間的課堂情境充分發(fā)揮出來，才能使課堂達(dá)到預(yù)期的效果，師生之間的情境關(guān)系到整個(gè)課堂的授課效果，教師要改變老一套的教師只管教學(xué)，學(xué)生只管學(xué)的方式，要師生之間互動起來，創(chuàng)建起師生之間課堂的情境教學(xué)，這樣，課堂才真正成為師生的共同課堂，才能體現(xiàn)教與學(xué)的相結(jié)合。這樣才能真正把知識傳播下去，才能讓學(xué)生真正學(xué)會和運(yùn)用。

課堂情境關(guān)系到整個(gè)課堂的授課成果，如果一味地按照教師“滿堂灌”，學(xué)生滿堂記、課后學(xué)這種老方式，只能讓學(xué)生在大腦中形成固定的方式，不能找到自己的學(xué)習(xí)方法和思路。要改變課堂授課方式，就要改變課堂情境的創(chuàng)建。

例如，在講動物成長所需能量時(shí)，教師讓學(xué)生想一下自己平常所見到的各種動物都以什么為主食來補(bǔ)充能量，哪些食物能量含熱量高等，這樣學(xué)生才會自己動腦，積極發(fā)言。整個(gè)課堂既能生動地講授理論知識，又能發(fā)揮學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生更深刻地熟悉課本知識。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的重要環(huán)節(jié)，只要掌握好了課堂教學(xué)方法，就能事半功倍，就能發(fā)揮課堂的主觀性、效果性。

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