霍莉莉

摘 要：隨著中等職業(yè)教育總體規(guī)模趨于穩(wěn)定，中等職業(yè)教育的招生數(shù)、在校生、畢業(yè)生等各項(xiàng)指標(biāo)呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，然而側(cè)重于技術(shù)培養(yǎng)的技工學(xué)校各項(xiàng)指標(biāo)卻在逆勢(shì)增長(zhǎng)，面對(duì)不斷增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量和日益復(fù)雜的學(xué)生結(jié)構(gòu)，從了解他們的現(xiàn)狀和生理、心理特點(diǎn)入手，尋找適合技工學(xué)校學(xué)生教育的可行之道。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;技工人才;素質(zhì)培養(yǎng)

一、當(dāng)前技工學(xué)校的現(xiàn)狀

《2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中數(shù)據(jù)顯示，2017年中等職業(yè)教育的畢業(yè)生數(shù)、招生數(shù)、在校生人數(shù)呈現(xiàn)總體下降趨勢(shì)。其中，中等職業(yè)教育招生582.43萬(wàn)人，比上年減少10.91萬(wàn)人，下降1.84%。其中，技工學(xué)校招生130.91萬(wàn)人，比上年增加3.71萬(wàn)人。中等職業(yè)教育在校生1592.50萬(wàn)人，比上年減少6.52萬(wàn)人，下降0.41%。其中，技工學(xué)校在校生338.21萬(wàn)人，比上年增加15.06萬(wàn)人。

從以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難看出，在中等職業(yè)教育整體形勢(shì)下滑的情況下技工學(xué)校的各項(xiàng)數(shù)據(jù)卻在逆勢(shì)增長(zhǎng)，技工學(xué)校以往招生難的問(wèn)題已經(jīng)得到基本解決，而日益增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量也為技工學(xué)校的教育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

二、當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生生源復(fù)雜，水平層次不齊。隨著普通高中教育的發(fā)展和普及，技工學(xué)校的生源普遍較窄，在當(dāng)前技工學(xué)校招生的生源中，既有應(yīng)屆初中畢業(yè)生、普通高中在讀學(xué)生，又有在社會(huì)工作一段時(shí)間之后的往屆學(xué)生。這其中的大部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿較差，加之初中階段沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為養(yǎng)成，到了技工學(xué)校后抱著混日子的態(tài)度，導(dǎo)致技工學(xué)校的整體學(xué)習(xí)氛圍較差。

（二）缺乏學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃。在同時(shí)存在升學(xué)班和就業(yè)班技工學(xué)校中存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，在新生入學(xué)考試后，即使學(xué)生成績(jī)很差，而家長(zhǎng)卻執(zhí)意要將其送入升學(xué)班就讀，根本不考慮學(xué)生是否適合升學(xué)班，這反應(yīng)出來(lái)在部分家長(zhǎng)的心中，一定要讓孩子上大學(xué)才能叫學(xué)業(yè)有成，甚至部分家長(zhǎng)都是抱著上技工學(xué)校就是讓學(xué)校幫忙管孩子的心態(tài)，根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，更談不上職業(yè)規(guī)劃，而學(xué)生本人由于年齡普遍在15-18歲之間，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)習(xí)缺乏方向性和目的性。

（三）重技術(shù)輕理論。大部分進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是以就業(yè)為主要目的，而企業(yè)在招聘時(shí)也主要看重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，多方面的原因造就了當(dāng)下技工學(xué)校的一個(gè)現(xiàn)象：專業(yè)課時(shí)大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真聽講，文化理論課上瞌睡連天，提不起興趣，這種重技術(shù)輕理論的現(xiàn)象，違背了中等職業(yè)教育的初衷，也不利于學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（四）心理問(wèn)題普遍存在。進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生，在初中階段就是被老師“遺忘的一批人”，各方面的不盡人意讓他們?cè)缭绲男纬闪俗员暗男睦恚@種自卑心理根深蒂固，可能伴隨他們的整個(gè)求學(xué)階段，而正處青春期，容易受外界事物的吸引讓他們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反和盲從心理，應(yīng)當(dāng)給予合理的引導(dǎo)。

三、對(duì)解決以上問(wèn)題的建議

（一）德育為先，教學(xué)為主，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。職業(yè)價(jià)值觀建設(shè)根本上是育人。德才兼?zhèn)湔呤芷髽I(yè)熱捧，因此技工學(xué)校學(xué)生要樹立正確、健康、科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，學(xué)校在制訂德育課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以安排一些關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀的課程，讓職業(yè)價(jià)值觀成為德育學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容;利用各種班會(huì)、假期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新意識(shí);針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生不同的年齡，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生明確職業(yè)價(jià)值觀在指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃中的作用;教學(xué)中要發(fā)揮各專業(yè)課優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化各類課程設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生多參加技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣和正確的專業(yè)認(rèn)知，提升學(xué)生技能水平，從而讓更多的技工學(xué)校生在實(shí)習(xí)、就業(yè)中有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也一定程度上能促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（二）注重職業(yè)素養(yǎng)的培育，塑造胸懷“工匠精神”的人才。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育更多關(guān)注專業(yè)知識(shí)的授受與專業(yè)技能的訓(xùn)練，而對(duì)人的發(fā)展未能給予足夠重視，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成缺少，無(wú)形中把學(xué)生當(dāng)成了技術(shù)的容器，試圖使其成為掌握實(shí)用技術(shù)技能的高級(jí)“機(jī)器人”，體現(xiàn)的是典型的“技能至上”功利主義理念，偏離了育人的教育目的。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重工匠精神的培育，在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，營(yíng)造工匠精神的氛圍，讓學(xué)生獲得工具性知識(shí)和技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神。

（三）及時(shí)的心理干預(yù)，促進(jìn)健康心理的形成。學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)富有特色的心理健康教育課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康理念教育，增強(qiáng)其心理健康意識(shí)，幫助技工學(xué)校學(xué)生掌握心理衛(wèi)生知識(shí)，了解自身心理發(fā)展，使他們真正認(rèn)識(shí)到健康不僅是軀體無(wú)病，體格健全，還應(yīng)有良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)心理健康臨床癥狀自評(píng)測(cè)驗(yàn)（SCL-90）、霍蘭德職業(yè)傾向問(wèn)卷測(cè)評(píng)，自信心測(cè)試，社會(huì)適應(yīng)度測(cè)試等科學(xué)地測(cè)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己的心理方面有全面的了解，有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)選擇，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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