福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳藝梅

在小學(xué)作文教學(xué)中，記敘文習(xí)作教學(xué)是重點(diǎn)。學(xué)生往往能夠比較容易地確定出“寫什么”，但之后的“怎么寫”他們卻感到比較困惑。也就是說對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的確定他們不知道如何下手。而要想寫出好的作文來，就必須注意文章的謀篇布局。倘若學(xué)生能夠弄清所要寫作的作文結(jié)構(gòu)，那么就能寫出條理清楚的作文，自然也就不會(huì)不知道該如何下筆。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠事半功倍地解決作文構(gòu)思的問題。

一、借助思維導(dǎo)圖，開拓?cái)⑹掠洈⑽牧?xí)作思路

小學(xué)生主要是進(jìn)行記敘文的寫作，其中最為常見的就是寫人和敘事。事實(shí)上不管是寫人，還是敘事，二者都是相輔相成的，只是這兩類文體對(duì)任務(wù)或事情的描寫程度和量的多少有所差異。敘事類文章主要在于記述事情的發(fā)展經(jīng)過，重點(diǎn)突出六個(gè)要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因、經(jīng)過、結(jié)果這六部分，在確保這六個(gè)要素的基礎(chǔ)上突出事情的重點(diǎn)，給閱讀者以身臨其境的感受。那么，重點(diǎn)就在于怎樣利用思維導(dǎo)圖把敘事類作文的構(gòu)思進(jìn)行點(diǎn)狀分解，教師要通過什么樣的方法才能讓學(xué)生在記敘事情時(shí)，寫得既完整又具體，并且還能做到重點(diǎn)突出，抓住讀者的內(nèi)心呢？下面將以一個(gè)實(shí)例來分析，如圖是某位學(xué)生在寫作《我上電視了》時(shí)的思維導(dǎo)圖。

從圖中可以看出，該學(xué)生已經(jīng)有了十分清楚的習(xí)作思路，他從題目引出了四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，分別是：排練時(shí)、準(zhǔn)備時(shí)、上臺(tái)時(shí)以及在電視上播出時(shí)。以時(shí)間為順序進(jìn)行記敘，從而形成了事件的全過程，我們也可以看到該學(xué)生非常注重自己的心理描寫，在上臺(tái)前和排練時(shí)的緊張，以及看到自己出現(xiàn)在電視里的成就感，這些細(xì)致的描述都真實(shí)地反映了學(xué)生的內(nèi)心，讓讀者能夠產(chǎn)生真切的體會(huì)。

二、借助思維導(dǎo)圖，開拓寫人記敘文習(xí)作思路

寫人類文章必須用與人物相關(guān)的事情來烘托，通過記敘一件或幾件事情來反映所描寫人物的性格特征。既然是寫人的，就一定要把人物形象塑造得十分豐滿，要抓住能夠反應(yīng)人物特征的具體事例，使文章具有較強(qiáng)的說服力和感染力，從而突出想要表現(xiàn)的人物特點(diǎn)。同樣，重點(diǎn)仍在于怎樣利用思維導(dǎo)圖把寫人類作文的構(gòu)思進(jìn)行點(diǎn)狀分解。通過“點(diǎn)狀分解”，能夠抓住人物的典型實(shí)例，從人物的外貌、語言、動(dòng)作和心理狀況等角度對(duì)人物進(jìn)行塑造，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)形象。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)的教材里有一篇題為《介紹我自己》的寫作題目。學(xué)生拿到這個(gè)題目，就會(huì)思考寫自己的什么好呢？經(jīng)過思考之后，他們得出結(jié)論：可以圍繞自己的外貌、性格、讓自己高興的或悲傷的事、自己喜歡或討厭的事等進(jìn)行描寫。經(jīng)過思維的發(fā)散，他們體會(huì)到了寫作的簡(jiǎn)單，原來一個(gè)介紹自己的題目能夠從這么多的角度來進(jìn)行寫作。學(xué)生在思考之后結(jié)合自身的情況，就可以進(jìn)行角度的選擇，確立文章的思路。

有的學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，決定對(duì)自己的“外貌”和“性格”進(jìn)行描寫，利用幾件能夠反應(yīng)自己性格特征的事例來展開。

有的學(xué)生則選擇“外貌”和“愛好”兩方面來對(duì)自己展開描寫，也列舉自己的經(jīng)歷來體現(xiàn)自己對(duì)閱讀的喜愛。

三、借助思維導(dǎo)圖，開拓寫景記敘文習(xí)作思路

寫景類的作文主要是對(duì)自然的景物進(jìn)行描寫，要重點(diǎn)突出景物的特點(diǎn)，體現(xiàn)出所描繪的景物的與眾不同。事實(shí)上，我們所生活的地球上，有著各種各樣的美景，即使是同一個(gè)景物也會(huì)在不同的時(shí)候發(fā)生不同的變化。

我們首先要做的就是選定觀察的內(nèi)容，并且確定出描寫的順序。其中順序有如下幾種方式：1.以方位順序進(jìn)行描寫（如從上往下、從左到右、從前往后、從近到遠(yuǎn)等）；2.以整體與局部的關(guān)系進(jìn)行描寫（如由整體到局部等）；3.以時(shí)間為序進(jìn)行描寫（包括景物的變化、季節(jié)的更替等）。只有首先確定好順序，才能有條不紊地把景物描寫清楚。

其次，就是要注意運(yùn)用合適的修辭手法，如比喻、擬人等進(jìn)行描寫。正確地運(yùn)用修辭手法有利于增添作文的美感，使所描繪的景物更生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在讀者眼前。

比如，對(duì)前面“可愛的校園”里“校園最美景色系列”的寫作，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖里的環(huán)狀結(jié)構(gòu)圖來確定觀察的線路，確保有順序地開展校園景色的描寫；然后從所定線路中找到需要重點(diǎn)突出的美景，并讓學(xué)生緊扣景物的特征，利用適當(dāng)?shù)膶懽魇址ㄟM(jìn)行描繪；待描寫清楚之后突出自己的感情，實(shí)現(xiàn)美景與情感的融合，營(yíng)造出動(dòng)靜結(jié)合的美，讓讀者產(chǎn)生一種與景色親切的感受。這里所說的環(huán)狀結(jié)構(gòu)圖可以設(shè)計(jì)成如下的樣式：

總之，在小學(xué)記敘文習(xí)作教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖能夠有效地開拓學(xué)生的寫作思路，能夠促進(jìn)他們寫作的高效化，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

[1]劉清和.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（11）.

[2]王林文.思維導(dǎo)圖——讓小學(xué)生的習(xí)作更高效[J].吉林教育，2017（01）.