鄧旭

【摘要】學困生是教育教學工作中一個永恒的話題，是各級各類教育工作者都必須要面對的不可逾越的難題，是小心翼翼的避開漠視不理，還是勇于接受挑戰(zhàn)敞開胸懷接納轉(zhuǎn)化，這不僅是一名教師師德的具體體現(xiàn)，也直接關(guān)乎學困生幾年甚至一生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 后進生 轉(zhuǎn)化

一、小學學困生的大致分類

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：“在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重錯誤的學生?！薄昂筮M生”在教育學、教育心理學中也稱為“問題兒童”。習慣上后進生也叫差生。一般指中、小學生中學習成績在60分以下的學生，而對那些不僅學習差，而且品德也差的學生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱?！?〕1986年我國正式確立了義務教育制度以來，接受教育成為學齡兒童的權(quán)利和義務，教育工作者不允許對“差”，特別是“雙差生”采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進生，意思是差生是可以進步的學生，只不過比其它學生進步慢一些罷了。到了近年來，新的教育改革大綱又不再使用后進生的概念，從公平教育的角度出發(fā)，又改稱為學困生。

從事小學教育工作已超過十載，無論在鄉(xiāng)下還是在城里，筆者每每都能遇到一些學困生，有的是學習興趣不濃、學習不集中、上課調(diào)皮搗蛋、專跟老師作對，有的則是性格內(nèi)向乃至到木納的地步，記憶力差、理解能力差、成績也是一塌糊涂?？傊?，這些學困生有一個共同的特點，那就是學習成績糟糕，如若遇到學習成績不行品德操行也有詬病的孩子，那更是頭疼不已。

綜合以上表現(xiàn)，后進生可大致分為兩類：一類是學習成績不好的單一型學困生；一類是學習不好，思想品德也不佳的復合型學困生。

二、新形勢下后進生轉(zhuǎn)化的困難和挑戰(zhàn)

之所以說新形勢，是較之筆者從事小學教育工作之前的變化。就本人從事的香格里拉市紅旗小學來說，作為一所市直屬小學，在2000年前，學生生源還較為單一，基本上就只是單一的城鎮(zhèn)戶籍學生，學校規(guī)模也還不算大；但2000年之后，不僅學校生源逐步多元化，不僅有城鎮(zhèn)的，更多的則來有城市周邊農(nóng)村的以及農(nóng)民工和外來務工經(jīng)商子女；同時，社會的一些負面影響也在逐步擴大，比如互聯(lián)網(wǎng)以及手機興起后的電子游戲等，還有在迪慶藏區(qū)泛渣沉起的新“讀書無用論”等等。歷史的原因加上現(xiàn)實的負能量匯聚，給目前的學困生管理帶來了新的困難和挑戰(zhàn)。

1..城郊結(jié)合部生源基礎(chǔ)差給學困生轉(zhuǎn)化帶來困難和挑戰(zhàn)。

在2000年以前，紅旗小學生源大致只是單一的城鎮(zhèn)戶籍，說白了也就是學生家長大都在機關(guān)單位，學生入學前已經(jīng)接受了較為系統(tǒng)的學前教育，且家長素質(zhì)較高，家庭教育也很好，學生的學習成績一般都不會太差，思想品德表現(xiàn)也較為優(yōu)異，這時期所謂的學困生較少。而到2000年之后，特別是2005年香格里拉實現(xiàn)普及九年制義務教育后，尤其是在強大的宣傳教育和實施法律手段后，城區(qū)周邊學生開始大量涌入，后進生現(xiàn)象也開始日趨突出，主要原因是周邊農(nóng)村學生基礎(chǔ)差，入學前大多都沒上過幼兒園，接受正規(guī)的學校教育幾乎從零起步，甚至有的學生在入學時說漢語都還很困難。

2..農(nóng)民工及外來務工經(jīng)商子女增多給學困生轉(zhuǎn)化帶來困難和挑戰(zhàn)。

1999年后，特別是原中甸縣更名為香格里拉縣后，在香格里拉這一國際知名品牌的帶動下，香格里拉進入了一個高速發(fā)展期，尤其是旅游業(yè)迅猛發(fā)展，城市發(fā)展也十分迅速，在短短不到十年的時間里，香格里拉城區(qū)規(guī)模由原來的不足10平方公里擴展到23平方公里，外來流動人口快速增長?！?〕這其中既有大量來自本市其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的務工農(nóng)民，也有來自省內(nèi)大理、麗江以及湖南、浙江、福建、四川、貴州等地的務工農(nóng)民及個體工商戶。這些流動人口中，有不少將孩子留在了家鄉(xiāng)，但仍然有不少人將孩子送到了當?shù)氐膶W校接受教育。這些學生基礎(chǔ)差異較大，以致在學習中表現(xiàn)各異，良莠不齊。

3..家庭教育弱化給學困生轉(zhuǎn)化帶來困難和挑戰(zhàn)。

城市周邊農(nóng)村的孩子，家長本身受教育的程度就不高。在2006年“普九”之前，香格里拉城市周邊農(nóng)村適齡少年兒童入學率不到30%，以至于成為當年縣里“普九”的攻堅地區(qū)?！?〕大多數(shù)農(nóng)村孩子只上過小學，有的到小學三年級就回家了，對孩子的教育更多的是不聞不問，只當學校是幫忙管一下孩子，不出事就行，而有的家長盡管有讓孩子接受更好教育的期望，但由于自身素質(zhì)的限制，也只能是愛莫能助。

至于是外來農(nóng)民工和經(jīng)商人員，可能在受教育程度方面要好于本地，但也好不了多少，在家庭教育方面的環(huán)境要弱于本地孩子。他們一方面迫于生計忙于奔波，有的孩子家長工作要到晚上十點，甚至于生活都要孩子自理，沒有更多的時間去照顧孩子，和孩子溝通交流；有的經(jīng)商人員干脆就是店家合一，孩子在人來人往中完成作業(yè)、玩耍，家長工作到什么時候，孩子也什么時候休息。

家長是孩子最好的老師，家長的言行在潛移默化中影響著孩子。由于大部分孩子家長家長上素質(zhì)不高，甚至公然在孩子面前打麻將、爆粗口等，這些不端行為在無形中滋生了孩子的不良行為。

4..社會影響，特別是新的“讀書無用論”給學困生轉(zhuǎn)化帶來困難和挑戰(zhàn)。

1997年實行的大中專畢業(yè)生自主擇業(yè)后，出現(xiàn)了很多大學畢業(yè)生找不到工作的窘境。當然，這里說的找不到工作指的是沒考上公務員或是事業(yè)單位人員，沒端上“鐵飯碗”。但在香格里拉，由于經(jīng)濟社會發(fā)展較為落后，企業(yè)少，很多家長心目中的好工作依然是去找一個鐵飯碗。再加上當前職業(yè)教育的弊端，導致很多學生畢業(yè)后找不到工作后呆在家里無所事事，干農(nóng)活干不了，整天游手好閑，導致出現(xiàn)了“干活不如老子、做飯不如嫂子”的現(xiàn)象，以至于造成部分家庭認為學上得再多也無用的錯誤認識；再者，由于城市的快速擴張，原來的很多城市周邊的農(nóng)村家庭通過土地征收征用等渠道，在短時間內(nèi)就成為“暴發(fā)戶”、“土豪”，這些家庭本身的受教育程度就低，由于致富成本太低，在無形中也讓有的家庭或者孩子產(chǎn)生讀書再多也無用的錯覺。還有的家長在暴富后不拘小節(jié)，肆意揮霍，動輒拉著孩子一起去飯店、KTV、桑拿等高檔娛樂場所，給孩子的成長帶來了相當大的負面影響。

再者，就是信息化浪潮的沖擊，也在一定程度也影響了孩子的健康成長。有的家長由于無暇顧及孩子，任由孩子玩耍。有的孩子就整天沉溺于網(wǎng)絡游戲中無法自拔，以至于孩子放學后家長要到網(wǎng)吧去找，還有的直接給孩子購買智能手機，本來這是方便與家長、教師溝通，玩游戲卻成為有的孩子的“第一選擇”。

以我目前從事教育的香格里拉市紅旗小學五年級一班為例，全班45人中，來自城市周邊農(nóng)村及香格里拉其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民工子女就占到了一半，還有10多個是外地農(nóng)民工或經(jīng)商人員子女，城鎮(zhèn)戶籍的學生只有不到10人，這樣的生源比例，既體現(xiàn)了當前教育的趨勢，也在某種程度上加大了學困生轉(zhuǎn)化的工作量和難度。

三、學困生轉(zhuǎn)化的基本途徑和方法

談到學困生轉(zhuǎn)化，首先要必須端正對學困生的態(tài)度。必須意識到隨著時代的發(fā)展，特別是當前改革開放的不斷深入推進，生源的多元化趨勢已經(jīng)不可避免，學困生現(xiàn)象必將成為一種常態(tài)化。當然，遇到學困生，不免會產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的心理，但也只能發(fā)發(fā)牢騷。既然矛盾避免不了，那就要勇于面對矛盾，化解矛盾。

如何化解矛盾，做好學困生的轉(zhuǎn)化工作呢？本人根據(jù)自身10多年的親身體驗，無外乎有這么幾種方法。

一是親情感化法。有的學困生，其實自身資質(zhì)并不差，但由于家庭變故產(chǎn)生心理陰影。比如原來我所教過的一個學生，原本家庭條件不錯，很懂事，學習成績也很好，但后來父親在一次車禍中出事后成為殘疾，就像變了一個人，整天郁郁寡歡，學習成績直線下滑，更為糟糕的是動輒發(fā)怒，與同學斗嘴甚至打架，成為老師和同學們敬而遠之的“問題熊孩子”。面對這種情況，我多次和他溝通交流，多次到他家進行家訪，和孩子的母親一起分析孩子變化的原因。在學習上重點輔導，在行動上嚴格要求，甚至還盡己所能幫助他的家庭。經(jīng)過一段的耐心開導和教育，孩子的臉上開始有了笑容，學習成績也有了起色。我又抓住時機，不斷在班上的各種場合表揚他。這之后，我發(fā)現(xiàn)幾乎每一次表揚都成為了他成長的新起點，都會取得新的進步。這讓我深深感受到，只要把后進生當成自己的親人，把后進生遇到困難當成自己的困難，孩子會在親情的感召下?lián)軇有南?，走向健康成長的大道。

二是發(fā)現(xiàn)閃光點鼓勵法。十個手指頭都還有長短，更何況活生生的人呢，況且十個手指頭少了一個都不能充分發(fā)揮功能。我認為，學習成績只是代表學生能力素質(zhì)的一個方面，不是全部。學習成績不好不代表能力差，調(diào)皮搗蛋也不能和道德水平滯后。“尺有所短，寸有所長”，任何一個學生的身上實際上都有很多優(yōu)點，關(guān)鍵是如何去發(fā)現(xiàn)這些“閃光點”，并讓它綻放光芒。比如說現(xiàn)在我們班上有一個學生，學習成績特差，幾乎每次都是“榜尾有名”，但這個孩子卻不調(diào)皮搗蛋，上課很安靜。我就安排他當紀律委員，讓他監(jiān)督其他孩子，上學期，這個孩子的學習成績就有了進步，至少沒有拖全班后腿。至于有的學困生，動手能力強的，讓他們制作手工藝品，出黑板報等：體育成績好的學生，積極鼓勵他們參加學校運動會，參加學校的各種球隊等等。當然，在發(fā)現(xiàn)這些后進生閃光點的同時，還要不失時機送上表揚，讓他們在鼓勵聲中增強自尊，在自豪感中樹立自信。我發(fā)現(xiàn)，這種方法對大多數(shù)學困生都管用，雖算不上轉(zhuǎn)化學困生的“萬能鑰匙”，但對很多學困生來說的確能起到“點石成金”的效果。

三是家校密切配合法。。小學階段是孩子可塑性很強的階段，這個時期出現(xiàn)一些缺點錯誤并不可拍，關(guān)鍵是要及時發(fā)現(xiàn)、及時改正。班里曾經(jīng)有一名外籍生，父母在香格里拉經(jīng)商，家庭條件很好，孩子也算是一名品學兼優(yōu)的好學生。可有一段時間，忽然發(fā)現(xiàn)學習成家下滑得厲害，聯(lián)想到家長曾數(shù)次打電話說孩子放學后沒有馬上回家，自己就馬上警覺起來，經(jīng)過多方調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)這個孩子對網(wǎng)絡游戲已經(jīng)開始有癮了。由于平時家長給的零花錢多，再加上以前只是周末休息時才去網(wǎng)吧，家長也沒怎么注意，可到后來盡然發(fā)展到了下午放學后就一頭扎進網(wǎng)吧玩游戲。在了解情況后，自己及時與家長溝通聯(lián)系。家長也堅持每天都接送孩子上學，這樣堅持了兩個月后，孩子的成績又上去了，上網(wǎng)玩游戲也是偶爾為之。每個星期上網(wǎng)不超過3個小時，家長每天陪孩子的時間不少于兩小時，已經(jīng)成為家長與孩子間的默契約定。教育是一個系統(tǒng)工程，學校教育、家庭教育以及社會教育缺一不可，特別是學校教育和家庭教育尤為重要，只有兩者密切配合，形成合力，才能最大限度地減少孩子健康成長道路上的荊棘。

四是因材施教法。每個學生的悟性不同，基礎(chǔ)不同，尤其在學習上，一種學習方法，可能對大多數(shù)學生管用，可對少部分學生就不管用。有的學困生之所以成績不好，大多是學習方法不正確，這時就需要老師教授多種學習方法，甚至專門對個別后進生“開小灶”，找到適合他們的正確的學習方法，尤其是注重培養(yǎng)他們的學習興趣，增強學習的主動性和自覺性，那學困生也能在短時間內(nèi)跳出“龍門”，擺脫后進行列。

五是“咬定青山不放松”，需要持之以恒的韌勁。對于有的學困生來說，學習成績反反復復，抓緊的時候，成績會上去，稍微放松一下，又會下滑，如此反反復復，令人疲憊不堪。其實這是后進生在進步過程中經(jīng)常出現(xiàn)的，在這個時候，需要的是不厭棄、不灰心，持之以恒的做好工作。

誠然，以上歸納的五種方法，只是自己的一家之言。其實，在轉(zhuǎn)化學困生的過程中，很多時候并非是單純的方法就能奏效，更多的時候是幾種方法都要用到，打的是“組合拳”。當然，在自己的教學生涯中，也曾遇到多種“組合拳”都失效的個例，令自己感到十分難受。但我堅信，“師者，傳道授業(yè)解惑”，只要我們胸懷愛心，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，孩子們成長的翅膀一定能越飛越高，翱翔的天空一定能越來越遼闊。

參考文獻：

1、陳桂生 《教育原理》

2、中共迪慶州委宣傳部《迪慶藏族自治州建州50周年成就》

3、《香格里拉年鑒2007》