王錳 李云鵬

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出，要“研究制定各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱門話題。

在已經(jīng)頒布的新課標(biāo)中提出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力是地理學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)。其中，地理實(shí)踐力是新課程改革最突出的理念。2016年《地理教育國(guó)際憲章2016》明確指出：“地理教育不僅帶給人們21世紀(jì)的核心技能，而且?guī)Ыo人們與眾不同的探究工具”，特別強(qiáng)調(diào)了地理實(shí)踐力對(duì)于21世紀(jì)發(fā)展的重要性。在教學(xué)中開(kāi)展靈活多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，能夠合理開(kāi)發(fā)地理課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和終身發(fā)展有用的地理”的教學(xué)理念。

地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾旌驼{(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。學(xué)生具備地理實(shí)踐力，能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)和其他地理工具完成既定的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)地理探究活動(dòng)充滿興趣與激情，并會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察和調(diào)查活動(dòng)

地理觀測(cè)、考察和調(diào)查是學(xué)生獲取地理知識(shí)或利用課本地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手操作，看到地理事實(shí)的客觀存在，并讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活中的地理的良好習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生有意識(shí)地用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這一內(nèi)容時(shí)，正午太陽(yáng)高度的變化對(duì)物體影子長(zhǎng)短的影響這一內(nèi)容，學(xué)生往往理解不深入，做題錯(cuò)誤率較高。于是我們組織學(xué)生開(kāi)展觀測(cè)活動(dòng)，連續(xù)一周測(cè)量每天中午12：00時(shí)足球門立柱的正午影長(zhǎng)并做好記錄，然后分析正午太陽(yáng)高度和物體影長(zhǎng)之間的關(guān)系，得出結(jié)論，加深理解。這一活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)更快，更深入，難點(diǎn)迎刃而解，培養(yǎng)了學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成解決問(wèn)題的能力。

又如：在學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》這一節(jié)后，我們組織學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)周邊小區(qū)家庭的用水情況，并根據(jù)調(diào)查情況進(jìn)行討論，制定家庭的節(jié)水計(jì)劃，并向小區(qū)所有住戶推廣使用。此外，我們組織學(xué)生利用課余時(shí)間測(cè)量學(xué)校周邊的噪聲情況，提出合理建議。通過(guò)實(shí)地調(diào)查京杭大運(yùn)河水污染狀況，分析污染原因，并在校內(nèi)及附近對(duì)居民進(jìn)行環(huán)保宣傳，提高全民環(huán)保意識(shí)。這樣的課外調(diào)查活動(dòng)將課堂教學(xué)引向課外，更深層次地強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，達(dá)到了教學(xué)的最終目的。

生活中處處有地理，我們還抓住學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和研學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察旅游目的地的自然景觀、風(fēng)土民情及特色文化等，在旅游的同時(shí)學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理，體會(huì)地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，感受地理知識(shí)就在身邊。

二、 因材適時(shí)將地理模擬實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂

地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示是一種直觀、形象的教學(xué)方法，能高效率地展示某一地理知識(shí)、原理和過(guò)程，揭示地理事物的分布、發(fā)展和變化規(guī)律。它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力等，并且能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性。

例如，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生對(duì)于為什么在寒暖流交匯的地方容易形成大漁場(chǎng)這一問(wèn)題不太理解。我們就和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)魚缸用來(lái)模擬海洋，并將一些魚餌撒在魚缸里，兩個(gè)橡膠管，分別注入冷水和熱水模擬寒暖流交匯。通過(guò)實(shí)踐與探究，學(xué)生明白了冷熱水交匯處，水受到擾動(dòng)，從而把浴缸底部的魚餌帶到了表層。于是他們聯(lián)想到，大洋中的洋流規(guī)模很大，在寒暖流交匯處，海水受到強(qiáng)烈擾動(dòng)后，可以將海底的營(yíng)養(yǎng)鹽類帶到表層，有利于浮游生物的大量繁殖，為魚類提供餌料?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)興趣的同時(shí)還能將抽象深?yuàn)W的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解掌握的內(nèi)容，使教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的親身實(shí)踐中得到突破。學(xué)生的觀察力、想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等都得到了培養(yǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

再如，在分析水土流失的自然原因時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)如下三組對(duì)比試驗(yàn)：兩個(gè)區(qū)域坡度相同，降水強(qiáng)度相同，地表狀況不同，推測(cè)哪種狀況下水土流失更嚴(yán)重？ 兩個(gè)區(qū)域降水強(qiáng)度相同，地表狀況相同，區(qū)域坡度不同，推測(cè)哪種狀況下水土流失更嚴(yán)重？?jī)蓚€(gè)區(qū)域坡度相同，地表狀況相同，降水強(qiáng)度不同，推測(cè)哪種狀況下水土流失更嚴(yán)重？結(jié)合水土流失模擬實(shí)驗(yàn)，利用水的能量轉(zhuǎn)化原理，指導(dǎo)學(xué)生分析影響水土流失的自然原因，使抽象的地理事物形象化具體化，降低了知識(shí)難

度，加深了理解和記憶，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

此外，在高中地理教學(xué)中我們還引導(dǎo)學(xué)生做過(guò)熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，背斜向斜在找油氣資源、水資源方面的意義的實(shí)驗(yàn)等，都收到了非常好的教學(xué)效果。

三、 師生互動(dòng)制作學(xué)具

現(xiàn)在的地理教科書雖然圖文并茂、色彩斑斕，但這些圖都是靜止不動(dòng)的“死圖”，不能表示出地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程，因此讓學(xué)生通過(guò)這些圖去理解一些原本是動(dòng)態(tài)的地理現(xiàn)象很困難?，F(xiàn)代地理信息技術(shù)雖然十分直觀、形象，能夠演示出某些地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程，但其中學(xué)生仍處于被動(dòng)的觀察者和知識(shí)的接受著。根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，動(dòng)手制作與教學(xué)相關(guān)的教具或?qū)W具，在制作過(guò)程程中加深對(duì)知識(shí)識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能門力、想象力和創(chuàng)新能力。

例如，在講背斜向斜時(shí)，為幫助學(xué)生理解巖層的新老關(guān)系，巧妙使用不同顏色的百潔布代表不同巖層，通過(guò)擠壓變形，巖層新老關(guān)系清晰可見(jiàn)，這樣不僅有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，而且可以使課堂的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)隨時(shí)再現(xiàn)，有助于鞏固所學(xué)知識(shí)?？梢?jiàn)，利用自制學(xué)具輔助教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐和動(dòng)手中，有了親身體驗(yàn)，達(dá)到了將抽象的知識(shí)具體化、直觀化、形象化的目的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性，落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性。

再如：在講解“河流地貌的發(fā)育”和“地表形態(tài)對(duì)聚落和交通線路分布影響”時(shí)，教師分別指導(dǎo)學(xué)生共同動(dòng)手制作地形模型，課堂上學(xué)生在模型上識(shí)別各種河流地貌，并在模型上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探討河流侵蝕地貌和堆積地貌的成因，并在地形模型上布局聚落和交通線路， 提高了動(dòng)手操作能力，活躍了思維。

核心素養(yǎng)已被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要地位。從地理課堂看，每一節(jié)課都可成為學(xué)生習(xí)得核心素養(yǎng)的平臺(tái)。因此教師要適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“做中思”“做中悟”，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

作者姓名：王錳、李云鵬

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