王琴

“百年大計(jì)，教育為本”。教育的目的是什么，是讓受教育者接受相應(yīng)的教育，以達(dá)到相應(yīng)的教育目標(biāo)，但如果接受了相應(yīng)的教育，而沒有達(dá)到相應(yīng)的教育目標(biāo)，這算不算是完成了教育任務(wù)呢？顯然不是。否則就違背了“教育為本”的宗旨。

近年來，由于取消義務(wù)教育階段留級(jí)制度，很多地方的義務(wù)教育就形成了走過場，只要把學(xué)生從一年級(jí)不管三七二十一的就送到九年級(jí)，時(shí)間一到就算畢業(yè)，九年制義務(wù)教育也就算完成任務(wù)。這樣的義務(wù)教育只是一種偽教育，畢業(yè)證式的教育，沒有質(zhì)量的教育，根本沒有真正達(dá)到義務(wù)教育的目的，背離了“教育為本”的宗旨。嗚呼！長此以往，教育何從？

1994年國家教委頒布了《關(guān)于全面貫徹教育方針，減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出義務(wù)教育階段的若干任務(wù)，逐步取消義務(wù)教育階段留級(jí)現(xiàn)象。義務(wù)教育階段留級(jí)制度從此慢慢在教育體系之中消失。取消留級(jí)制度雖自有它的原因，但取消留級(jí)制度后，本人真實(shí)地感受到了取消留級(jí)制度在教育的發(fā)展中所帶來的一系列嚴(yán)重的問題。

首先，從教育規(guī)律來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的潛在能力、學(xué)生的個(gè)性差異等不同，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展也必然參差不齊，如果一律強(qiáng)行跟班進(jìn)級(jí)，這是不科學(xué)的，完全不符合教育學(xué)規(guī)律，不符合心理學(xué)規(guī)律，也不符合學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)生的成長需求。盡管我們現(xiàn)在實(shí)行的是素質(zhì)教育，提倡學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，不以學(xué)習(xí)成績?yōu)閱我坏脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在素質(zhì)教育中并不等于沒有后進(jìn)生，并不等于個(gè)個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展。北師大教授錢志亮先生在接受采訪時(shí)建議恢復(fù)小學(xué)留級(jí)制度，其理由是：孩子的“年齡”有三個(gè)，分別是自然年齡、生理年齡和心理年齡，并不是所有孩子的這三種年齡都是同步發(fā)展的。當(dāng)然，還有一些特殊的個(gè)體，比如有智障的學(xué)生，這類學(xué)生方方面面都跟不上進(jìn)度，如果不留級(jí)，該怎么辦？

其次，從個(gè)體情感來看，那些學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，強(qiáng)行進(jìn)級(jí)會(huì)造成很大的心理壓力，從而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，甚至完全放棄學(xué)習(xí)。很多專家認(rèn)為，留級(jí)會(huì)給學(xué)生造成心理上的陰影，使其失去自信，事實(shí)上，如果學(xué)生在諸多方面都跟不上其他同學(xué)，試問學(xué)生自信又從和而來？學(xué)生一旦產(chǎn)生厭學(xué)情緒或者是放棄學(xué)習(xí)，與之專家們的那些觀點(diǎn)正好相左，孰輕孰重？不言而喻。

再次，從管理方面來看，學(xué)生一旦學(xué)習(xí)跟不上而失去學(xué)習(xí)興趣，他們可能就會(huì)“破罐子破摔”，上課時(shí)打瞌睡、說話、做小動(dòng)作等等，不僅僅給班級(jí)的管理帶來巨大的壓力，而且會(huì)影響班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，增加老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。放學(xué)后，沒有心思學(xué)習(xí)的這群學(xué)生就會(huì)無所事事，會(huì)想盡辦法、花樣百出地制造各種事端，給學(xué)校的管理帶來了不少的麻煩。特別是安全問題，讓學(xué)校感到十分頭疼。固然，留級(jí)制度會(huì)使某些老師有“甩包袱”的想法和做法，但只要監(jiān)督和管理到位，這樣的現(xiàn)象是可以杜絕的。

最后，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了這樣那樣的問題，學(xué)校也著急，家長也著急，有條件的家長就想辦法給自己的孩子轉(zhuǎn)學(xué)或是休學(xué)，但是在農(nóng)村，大多數(shù)的家長是沒有條件或是沒有辦法給自己的孩子轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)的，更為嚴(yán)重的是農(nóng)村還有一大部分學(xué)生是留守兒童，這部分學(xué)生基本上是屬于沒有人監(jiān)管或是祖輩無力監(jiān)管的，以現(xiàn)在農(nóng)村的辦學(xué)條件，學(xué)校根本沒有能力去改變這群學(xué)生。另外，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及與高中的銜接上來說，也出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫軌現(xiàn)象，許多學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績較差，無法升入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)（高一級(jí)學(xué)校教育不屬于義務(wù)教育，基本都是擇優(yōu)錄?。?，只有選擇就業(yè)，走向社會(huì)，如果能留級(jí)，再給部分學(xué)生復(fù)讀的機(jī)會(huì)，這部分學(xué)生也許就有繼續(xù)深造的可能。由于跟班進(jìn)級(jí)的，有的學(xué)生即使勉強(qiáng)升入高高一級(jí)學(xué)校的，由于基礎(chǔ)知識(shí)沒有打好，學(xué)習(xí)非常吃力，同樣也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)跟不上，造成學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象，給高一級(jí)的學(xué)校帶來教學(xué)上的一系列問題。

作為一線教師，我的感受特別深刻，親眼目睹取消義務(wù)教育階段留級(jí)制度后，本人所在的整個(gè)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量大幅度下滑（不僅僅是學(xué)習(xí)，其他方面也如此）。再縱觀周邊的那些學(xué)校亦然如此，經(jīng)過調(diào)研，這不是個(gè)例，而是普遍現(xiàn)象。完全取消義務(wù)教育階段留級(jí)制度合不合理，這是一個(gè)值得探討的問題，不能不引起我們深思。

留級(jí)制度的確有他的弊端，但是一刀切掉，卻產(chǎn)生許多新的問題，而且這些新的問題比之過去更為嚴(yán)重，這就好比剜肉補(bǔ)瘡，得不償失，因而我們不可忽視教育中的這個(gè)問題。對(duì)待留級(jí)制度，我們應(yīng)該要有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，要辯證地去看待留級(jí)制度，不能因?yàn)榱艏?jí)制度存在一些問題，就完全否定他的作用。就算是鴉片，我們也沒有完全讓它徹底從我們的生活中消失，因?yàn)樗€能治病。留級(jí)制度也是如此，關(guān)鍵是看我們?cè)鯓尤タ创⑦\(yùn)用它。完全廢除留級(jí)制度暴露出來的種種問題，也充分說明了留級(jí)制度存在有它存在的作用和必要性。在國外，許多國家把留級(jí)視為一種教學(xué)的策略和方法，比如美國、法國、比利時(shí)、盧森堡、荷蘭、西班牙等一系列發(fā)達(dá)國家都視留級(jí)為常態(tài)。我們作為發(fā)展中國家，人口大國、教育大國，我們應(yīng)該認(rèn)真的去思考、去學(xué)習(xí)、去借鑒。

今天的學(xué)校教育是高速度、高效能的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，一些孩子可能需要拼命地追趕，他們并不是學(xué)不會(huì)，而是需要更多的時(shí)間去學(xué)，留級(jí)制度能給這些孩子更多的緩沖時(shí)間。如果恢復(fù)留級(jí)制度，克服留級(jí)制度的弊端，盡量完善留級(jí)制度，讓留級(jí)制度在教育中起到它相應(yīng)的積極作用，就可以給后進(jìn)生一個(gè)改過自新的機(jī)會(huì)，讓那些需要從頭再來的同學(xué)有一線生機(jī)，讓那些望子成龍、望女成鳳的家長們有一絲希望。讓我們的教育制度更加完善，以避免把那些本可以挽救的后進(jìn)生逼上一條不歸之路。

其實(shí)本人認(rèn)為，留級(jí)制度作為一種教育制度，它的存廢是由一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)展需求所決定的，就當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)展進(jìn)度，恢復(fù)留級(jí)制度應(yīng)該是教育的一種需求。留級(jí)制度本就是教育中對(duì)待后進(jìn)生的一種特殊處理方法，而后進(jìn)生在教育中又是一個(gè)普遍存在的特殊群體，對(duì)待這樣的特殊群體，它所帶來的特殊問題只有特殊對(duì)待，只要不把留級(jí)制度擴(kuò)大化，只要教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)格管理、層層把關(guān)，杜絕那些企圖借留級(jí)制度謀私利的現(xiàn)象，完善留級(jí)制度，使其留級(jí)制度在教育中發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)作用。我們學(xué)校、家庭、社會(huì)只有正確看待留級(jí)制度，充分運(yùn)用留級(jí)制度的優(yōu)勢(shì)，三方共同形成合力，才能給后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

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