饒瑛

摘 要：語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生思維惰性大、思維能力弱等問(wèn)題積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，在博覽群文中提升學(xué)生思維的敏捷性，在巧設(shè)議題中提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，在集體建構(gòu)中提升學(xué)生思維的深刻性，真正使學(xué)生的思維能力和品質(zhì)得到發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;學(xué)生思維;選文;議題;敏捷性;獨(dú)創(chuàng)性;深刻性

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-11-16

作者簡(jiǎn)介：饒 瑛（1979—），女，福建龍巖人，中學(xué)高級(jí)教師。

一、學(xué)生思維能力較弱的原因

1.學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

閱讀興趣被動(dòng)，閱讀習(xí)慣不好，閱讀數(shù)量不足，閱讀內(nèi)容浮淺，閱讀質(zhì)量不高，這是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。迫于升學(xué)的壓力和課業(yè)沉重的負(fù)擔(dān)，多數(shù)家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間補(bǔ)習(xí)才能提高分?jǐn)?shù)，學(xué)生除了語(yǔ)文教材、教輔、作文書(shū)及規(guī)定的考試名著外，不敢也無(wú)暇喜歡更多有時(shí)空距離的經(jīng)典著作，與考試“無(wú)關(guān)”的其他課外閱讀幾乎少得可憐，即使是考試名著很多學(xué)生也沒(méi)看原著，常囫圇吞棗或僅看、背考試指導(dǎo)書(shū);有一點(diǎn)閑暇時(shí)間卻沉迷電腦、電視、手機(jī)。家長(zhǎng)不支持，學(xué)生幾乎不喜歡、不拓展、不深入，沒(méi)有閱讀量與質(zhì)的保證，學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)也就沒(méi)有保證。

2.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)基本以課本為主，以單篇為主，以講練為主。目前，語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)最重要的教材依然是《語(yǔ)文》課本，基本按照課本編排順序按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所獲體驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)較為零散、瑣碎、有限。通常是教師講作者、背景，講句意、段意，講主題、寫法，講詞法、句法、篇法，而且力求講深、講透，分析教學(xué)、肢解教學(xué)之后，為了考試，課內(nèi)課外便進(jìn)行大量的零碎訓(xùn)練。以課本、單篇、講練為主的課堂教學(xué)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。其中“思維發(fā)展與提升”是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維等發(fā)展，獲得深刻性、敏捷性和靈活性等思維品質(zhì)的提升。

如何讓“發(fā)展和提升學(xué)生思維”不會(huì)成為一句空話，而是能夠真正落地且擲地有聲呢？我認(rèn)為從語(yǔ)文學(xué)科角度應(yīng)該重視閱讀，提高閱讀的量和質(zhì)，最終提升學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，而開(kāi)展群文閱讀教學(xué)就是一條有效的途徑。

二、在博覽群文中提升學(xué)生思維的敏捷性

三五成群，群文閱讀，顧名思義要選擇3篇（首）或3篇（首）以上的文章在特定時(shí)間里進(jìn)行閱讀，既有閱讀數(shù)量，又講求閱讀速度。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持群文閱讀，閱讀量、面、速便有了很好的保障。只有進(jìn)行大量的閱讀，才能拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，才能進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)直覺(jué)思維、形象思維，拓寬思維的廣度，活躍思維，提升思維的敏捷性。在這個(gè)過(guò)程中，還要注意以下兩點(diǎn)：

1.巧選群文

精選群文可在“同”字上下功夫，同時(shí)、同地、同人、同事、同情、同理、同題、同體、同法等均可。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，可以從“同時(shí)”角度精選課外寫春天的名篇：張曉風(fēng)的《春之懷古》、許地山的《春底林野》等。

2.精選經(jīng)典

雖說(shuō)沒(méi)有量變就沒(méi)有質(zhì)變，但光有文章的量是不夠的，還要有質(zhì)的要求。我認(rèn)為群文要以具有典范性、權(quán)威性的經(jīng)典作品或著作為主。經(jīng)典閱讀是一種具有精神深度的個(gè)性化閱讀，是一種文明的傳遞，是和大師進(jìn)行穿越時(shí)空的一種精神對(duì)話，它讓人心沉靜、沉穩(wěn)，讓人沉淀到歷史的深處、文明的深處、生活的深處、人性的深處，讓人獲得人生大智慧。

三、在巧設(shè)議題中提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

議題是指每組選文中所包含的可以讓師生充分展開(kāi)討論的話題，每組選文中可以有一個(gè)或多個(gè)議題。議題是群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是重要組成部分。語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生挖掘出科學(xué)合理有價(jià)值的議題，并根據(jù)議題和選文設(shè)計(jì)高質(zhì)量的核心問(wèn)題。這個(gè)挖掘議題和設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程是思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，特別能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。

1.引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘群文議題

語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做閱讀“偵探”，用自己的慧眼從“內(nèi)容主題”“人文價(jià)值”“語(yǔ)言表達(dá)”“寫作手法”等共性方面挖掘有趣、有價(jià)值的議題。如從古詩(shī)文內(nèi)容主題方面，去挖掘“悠悠故鄉(xiāng)情”“拳拳愛(ài)國(guó)心”“折柳送別詩(shī)”等議題;從寫作手法方面，去挖掘“故事里的象征意義”“故事中的伏筆”“文章中的幽默與諷刺”等議題。

2.引導(dǎo)學(xué)生善于提出高質(zhì)量問(wèn)題

議題挖掘出來(lái)了，我們還需要根據(jù)議題和選文設(shè)計(jì)高質(zhì)量的核心問(wèn)題供大家思考、討論、探究。這時(shí)，語(yǔ)文教師要樂(lè)于將這份神圣的權(quán)利賦予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量問(wèn)題。群文閱讀高質(zhì)量問(wèn)題主要是具有比較性、沖突性、遷移性的問(wèn)題，尤其是對(duì)選文異同點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維必將會(huì)越來(lái)越靈活，越來(lái)越富有獨(dú)創(chuàng)性。

四、在集體建構(gòu)中提升學(xué)生思維的深刻性

所謂集體建構(gòu)，是不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中達(dá)成共識(shí)。集體建構(gòu)以參與者的不同意見(jiàn)為基礎(chǔ)，以對(duì)他人意見(jiàn)的傾聽(tīng)、認(rèn)同和接納為核心，以達(dá)成共識(shí)為目標(biāo)。這是學(xué)生通過(guò)認(rèn)真比較，發(fā)現(xiàn)共性與差異，并進(jìn)行概括、歸納、綜合，得出一些規(guī)律性認(rèn)知的過(guò)程，是學(xué)生思維向縱深發(fā)展、培養(yǎng)邏輯思維、提升思維深刻性的過(guò)程。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析

比較法是群文閱讀的重要方法。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀具有“互文性”的選文，并圍繞議題、問(wèn)題進(jìn)行縱橫比較、異同比較、粗細(xì)比較、內(nèi)容形式比較，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。筆者在上“‘以小見(jiàn)大群文之讀寫結(jié)合”一課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真比較選文《散步》《紫藤蘿瀑布》《保姆蔣姨》《愛(ài)如茉莉》《老王》，先得出“以小見(jiàn)大”的概念：運(yùn)用小題材表現(xiàn)大主題，小題材包括小事件、小物件、小細(xì)節(jié)、小人物、小生物等，大主題包括大情感、大道德、大道理、大時(shí)代、大問(wèn)題等。接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從出現(xiàn)位置、表達(dá)方式兩方面發(fā)現(xiàn)“大主題”體現(xiàn)的一些規(guī)律及“小題材”在寫作上的一些共性及注意事項(xiàng)。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“以小見(jiàn)大”的手法應(yīng)該有了較深的認(rèn)識(shí)，也基本能夠運(yùn)用了。

2.鼓勵(lì)學(xué)生善于思考表達(dá)

集體建構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行思考、表達(dá)、討論、交流、傾聽(tīng)等體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生思維不斷碰撞出火花的過(guò)程，是機(jī)會(huì)、是平臺(tái)。語(yǔ)文教師一定要給足時(shí)間、空間，通過(guò)多種途徑肯定和鼓勵(lì)孩子發(fā)表，并將個(gè)人的感受、見(jiàn)解和評(píng)價(jià)大膽地與同學(xué)、教師交流，鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性。

五、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)是發(fā)展和提升學(xué)生思維的有效途徑。當(dāng)然，思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性、靈活性、批判性是相互融合的、并非獨(dú)立存在的，直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的鍛煉、培養(yǎng)、積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）.