王云

小組合作學(xué)習(xí)是新課改課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率有促進(jìn)作用。然而，目前課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在一些問題。

案例：“5的加減法”教學(xué)片段

師：算出一共有5只松鼠，你是用什么方法算的？

生：我是用加法算的。

師：為什么要用加法計算呢？

生：這是把3只松鼠和2只松鼠合起來，要用加法。

師：那3+2=5中的3、2、5分別表示什么？

生：3表示有3只松鼠，2表示有2只松鼠，5表示合起來一共有5只松鼠。

師：你是怎么知道3+2=5的？

生：心里想出來的；我是算出來的……

師繼續(xù)問：你是怎么算出來的？

生1：（伸手指）3個再加上2個就是5個，所以3+2=5。

生2：我是想分?jǐn)?shù)組數(shù)。

師評價并總結(jié)，然后小組合作交流自己的算法。學(xué)生小組合作后匯報，主要有以下方法：想分?jǐn)?shù)組數(shù)；數(shù)數(shù)；從3接著往后數(shù)2個數(shù)：4、5，一共有5只。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)教師采用了小組合作學(xué)習(xí)，但此時學(xué)生已經(jīng)知道算法，教師為了得到多樣化的方法，為了討論而討論，組織了小組合作。這樣教學(xué)失去了合作的意義，浪費了課堂寶貴的時間。如若在給出問題之后讓學(xué)生主動地合作交流，再匯報結(jié)果，才能使提出的問題更有思考性和探索性。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它是為了解決問題，具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性。因此，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生主動想到與別人交流合作，而非在解決問題以后進(jìn)行形式上的合作交流。

新課標(biāo)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。動手操作、自主探究、合作交流等都是學(xué)習(xí)的重要方式。現(xiàn)在，大部分教師基本上都改變了學(xué)生獲取知識的方式，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。然而，有些教師片面地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是課改倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。因為采用小組合作學(xué)習(xí)，改變了教師講、學(xué)生聽的現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)行討論、交流，教室里非常熱鬧，學(xué)生好像都在積極地學(xué)習(xí)。實際上這是對合作學(xué)習(xí)的錯誤理解。小組合作學(xué)習(xí)是一種思維合作的學(xué)習(xí)，其作用是分享同伴的學(xué)習(xí)成果，完善探究問題的方法，優(yōu)化解決問題的策略，幫助有困難的個別學(xué)生，促進(jìn)小組的共同發(fā)展。如果學(xué)生之前沒有進(jìn)行獨立思考和探究，就沒有自己的探究發(fā)現(xiàn)，討論交流就形同虛設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)就沒有意義。因此，教師要盡可能地提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂的數(shù)學(xué)活動，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而自主構(gòu)建新知。另外，如果所有問題一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，基礎(chǔ)較差、自覺性不高的學(xué)生會長期游離在課堂學(xué)習(xí)之外，成為袖手旁觀的懶惰者。長此以往，學(xué)生的兩極分化會越來越大。所以，過分強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)不利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：沅江市教研室）endprint