段冬梅　李翠紅　楊威

摘 要：本文在高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)中，將面向工作過程的中國傳統(tǒng)剪紙文化網(wǎng)站建站過程作為項目課程的載體，構(gòu)建基于混合式學(xué)習(xí)的項目教學(xué)這一新的教學(xué)模式，探索出基于混合式學(xué)習(xí)的項目教學(xué)在高職項目課程中的運用可行性，同時，對混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩種方式的學(xué)習(xí)效果進行了分析，教學(xué)實踐表明，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用在項目課程教學(xué)對提高教學(xué)效果具有一定作用。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；項目課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）04-0049-04

近年來，項目課程是當(dāng)前職業(yè)教育最具代表性的理實一體化課程之一[1]，在實施過程中，高職教育課程改革需要將所學(xué)的理論知識與企業(yè)實際的崗位相結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H工作項目為基準設(shè)置將學(xué)生的職業(yè)能力相結(jié)合的課程內(nèi)容[2]，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，以實際項目為載體構(gòu)建知識體系。教職成[2015]6號文件中，提出要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，剪紙文化作為傳統(tǒng)的文化遺產(chǎn)，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，以面向工作過程的體驗式學(xué)習(xí)中，深化文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。同時為了保證學(xué)生能有充足的時間對項目課程進行實踐，將知識的傳遞過程放到課外，混合式學(xué)習(xí)引入到項目課程中，在課前，學(xué)生借助網(wǎng)頁設(shè)計與制作精品資源共享課程[3]，進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在線上進行學(xué)習(xí)時，通過與教師、同伴進行交流，創(chuàng)生學(xué)習(xí)資源，在線下師生交流輔導(dǎo)，同時在項目實戰(zhàn)中進行深入研究，來完成對所學(xué)知識技能的內(nèi)化?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)的項目課程集專業(yè)知識與文化建設(shè)一體化，對高職教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、基于混合式學(xué)習(xí)的項目課程教學(xué)模式的構(gòu)建

基于混合式學(xué)習(xí)的項目課程教學(xué)模式，是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求為依據(jù)，構(gòu)建項目課程，以網(wǎng)頁設(shè)計與制作精品資源共享課程平臺為立足點，實現(xiàn)學(xué)生自適應(yīng)個性化的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，師生在交流互動中，解決聚集問題，內(nèi)化知識，提高學(xué)生的知識技能，在創(chuàng)新實踐中，拓展知識，將知識應(yīng)用到現(xiàn)實世界，達到融會貫通之效，同時檢驗教學(xué)效果。

該項目課程以“剪紙文化網(wǎng)站”建設(shè)為線索來進行，采用了層進式模式[1]，從完成一個大項目的局部（小項目）開始，逐步過渡到完整項目的完成。在教學(xué)過程中，要通過校企合作，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)、網(wǎng)站開發(fā)工作室等多種途徑，采取基于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式靈活運用本真項目案例分析、方案研讀、興趣激發(fā)、組織研討、撰寫計劃、學(xué)生動手、同伴互助、成果評價、知識分享等教學(xué)方法，真實情景中參與體驗式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中開發(fā)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造實踐機會。

1.以網(wǎng)頁設(shè)計與制作精品資源共享課程平臺為立足點，實現(xiàn)學(xué)生自適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)

本研究的混合式學(xué)習(xí)直接采用榮獲全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（高職組）“網(wǎng)絡(luò)課程”項目《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》精品資源共享課程平臺，以“基礎(chǔ)資源、走進空間課堂、網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)練”三個模塊為著力點。如圖1所示。

基礎(chǔ)資源是學(xué)生入門學(xué)習(xí)的過程，包含了網(wǎng)頁欣賞、Banner設(shè)計圖賞析、工作任務(wù)單、案例視頻、資源下載、網(wǎng)站策劃方案、項目案例庫、學(xué)生企業(yè)建站、設(shè)計師成長規(guī)律等本項目課程的基本資源信息，提供了學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生先賞析網(wǎng)站，觀賞與借鑒首頁banner圖，領(lǐng)取剪紙文化網(wǎng)工作任務(wù)單，根據(jù)自己的認知思路，下載案例資源，進行相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會針對具體的企業(yè)網(wǎng)站進行策劃。在拓展學(xué)習(xí)過程中，提供企業(yè)真實建站案例，學(xué)生模擬學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能。在實踐過程中，網(wǎng)上答疑，網(wǎng)絡(luò)論壇給學(xué)生們提供了一個交流平臺，同時提供一些學(xué)生參與的真實企業(yè)項目建設(shè)，體現(xiàn)教學(xué)成果，也給學(xué)生者提供了一個學(xué)習(xí)的目標。同時參考網(wǎng)頁設(shè)計師的成長規(guī)律，學(xué)生就會有一個明確的學(xué)習(xí)目標，感性認識上升到理論實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)眾人所長，才能長于眾人。

走進空間課堂包括專業(yè)技能大賽、項目實踐、課程論壇、案例精粹、在線測試、實踐作品6個部分。專業(yè)技能大賽根據(jù)專業(yè)為學(xué)生設(shè)計的綜合性的技能測試題，學(xué)生在合作中競爭，拓展學(xué)習(xí)視野；項目實踐是拓展性的項目，提供相關(guān)的資源（項目成品、項目任務(wù)單、項目素材資源）是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力；課程論壇即師生交流平臺，以適合各個層次的學(xué)生進行交流，可以批判性的提出自己的見解、提出最新研究的課題，共同研討，形成網(wǎng)絡(luò)共同體；案例精粹提供了網(wǎng)頁框架模板、素材，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，進行自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，以便更好的滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求；在線測試是學(xué)生對自己所掌握的每個工作任務(wù)的知識技能掌握程度；實踐作品是學(xué)生提高的案例作品，在空間分享，便于多元化評價。

網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)練以學(xué)生為中心，采用基于項目的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)“建構(gòu)主義”教學(xué)理論，將線上與線下、個性化學(xué)習(xí)、個人興趣拓展學(xué)習(xí)、小組合作研究型學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)及知識創(chuàng)生等學(xué)習(xí)過程融合在一起，通過“情景體驗、項目準備、項目行動、項目反思”四個環(huán)節(jié)[4]開展網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生“體驗式”參與項目，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，有效解決了高職教育人才培養(yǎng)效果與市場需求之間存在偏差等問題。

2.以課堂教學(xué)平臺為核心，在師生交流中解決問題、內(nèi)化知識，提升職業(yè)能力

在網(wǎng)頁設(shè)計與制作項目課程中實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，使課堂的功能進行了變革性的轉(zhuǎn)變，具體的實施過程中，學(xué)生自帶設(shè)備進入課堂學(xué)習(xí)空間，以模擬企業(yè)工作情景，開發(fā)“剪紙文化”網(wǎng)站項目為載體，以小組為單位進行項目開發(fā)，通過合作互助學(xué)習(xí)，讓實踐能力較強的學(xué)生對較弱的學(xué)生進行幫扶，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，在具體的工作過程中每組組員工作崗位角色迭代循環(huán)互換，讓每一個學(xué)生在企業(yè)文化的氛圍中入境學(xué)習(xí)，促進發(fā)展，實現(xiàn)知識遷移。課堂中師生進行會話交流，合作創(chuàng)新的平臺，將真實項目引入教學(xué)過程。在課堂中，承接校園文化建設(shè)網(wǎng)站建設(shè)，課堂中教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，教師在教學(xué)中的角色類似于項目經(jīng)理，而學(xué)生在教學(xué)中的角色類似于項目開發(fā)人員[5]，從整體上采用項目導(dǎo)向，角色扮演，情景體驗；學(xué)習(xí)單元首先是項目準備，課堂中組織研討，展開項目活動準備，同時撰寫工作計劃；項目行動，在課堂中學(xué)生親自動手，教師支持、幫助、指導(dǎo)，同伴互助，聚焦解決工作任務(wù)，進行教學(xué)實踐；項目反思階段，課堂中教師組織學(xué)生展示成品，對成果進行自評、互評、點評，學(xué)生自我反思，找出問題的原因，進一步對作品進行改進與創(chuàng)新，最后每個小組把最終的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，進行知識分享。endprint

二、基于混合式學(xué)習(xí)的項目課程教學(xué)效果分析

本研究采用了準實驗研究方法來探索混合式學(xué)習(xí)對教學(xué)效果的實證研究，下面從研究的內(nèi)容、研究過程、參與者、教學(xué)內(nèi)容、研究結(jié)果進行闡述[6]。

1.研究內(nèi)容

為了探究混合式學(xué)習(xí)在高職項目課程中對教學(xué)效果的影響，本文選擇了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的發(fā)展水平作為評估混合式學(xué)習(xí)影響的主要指標，并據(jù)此確定本文的三個研究問題：（1）混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果如何？（2）不同的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系？（3）混合式學(xué)習(xí)是否促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成績？

2.研究過程

本文采用了準實驗研究方法來探究混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生教學(xué)效果的影響，采用的是靜止組比較設(shè)計，靜止組比較設(shè)計準實驗設(shè)計的結(jié)構(gòu)模式是：

靜止組比較設(shè)計

實驗組 X—O1

控制組 —O2

說明：O代表前測或后測，X代表實驗處理。

本研究在確定研究問題和界定變量的基礎(chǔ)上，分別在傳統(tǒng)課堂和混合式學(xué)習(xí)中開展教學(xué)活動，由同一位教師對不同班級、同一專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)，盡可能按照相同的教學(xué)順序進行教學(xué)。實驗組是在混合式學(xué)習(xí)中進行教學(xué)，控制組是在傳統(tǒng)課堂中進行教學(xué)。不同之處就是教學(xué)方式不同，混合式學(xué)習(xí)是以小組為單位，學(xué)生自帶設(shè)備進入學(xué)習(xí)空間。

3.參與者

參與者包括山西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)高職生60名和專業(yè)教師1名，60名學(xué)生中有30名是2016級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一班高職生，他們以混合式學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)，另外30名是2016級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)二班高職生，他們以傳統(tǒng)方式進行學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)過程

本研究選取《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》項目課程，以“剪紙文化”網(wǎng)站開發(fā)所進行的工作流程為主線[5]，進行混合式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂中開展教學(xué)流程，教師行為、學(xué)生行為都是相同的，區(qū)別是在于二者對教學(xué)過程提供的支撐方式不同。

5.研究結(jié)果

下面主要對學(xué)生的教學(xué)效果調(diào)查表、教學(xué)方式的不同對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響的設(shè)計與檢驗過程進行詳細闡述。

（1）混合式學(xué)習(xí)是否提高教學(xué)效果，對調(diào)查結(jié)果進行分析

對2016級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一班高職生在實施混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方式的過程中發(fā)放兩次問卷，是關(guān)于學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中調(diào)查和混合式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。對混合式學(xué)習(xí)教學(xué)效果的評價，設(shè)計了五個問題采用五段式評價的方式讓學(xué)生做出評價[7]。結(jié)果如下表1所示，它說明了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果是比較好的。

（2）兩種不同的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系

學(xué)期結(jié)束后，以60名研究者進行了調(diào)查問卷，發(fā)放問卷60份，研究了選擇“兩種不同的教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)”中的教學(xué)方式與成績數(shù)據(jù)，使用線圖預(yù)測它們之間的影響。如圖2所示。

①您接受的教學(xué)方式？

□傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式 □混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方式

②您的成績：

從圖2輸出結(jié)果線圖可知，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方式下56～68分這個階段的學(xué)生比率為0；傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下有高于5.0%的學(xué)生成績低于60分；混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方式下低于5%的學(xué)生成績低于75分；傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下成績低于75分的比率超過30%。由此可得，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式對學(xué)生成績的影響較大，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

（3）兩種教學(xué)方式是否存大差異

為了檢驗傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的影響是否存在差異，這兩種方式的學(xué)業(yè)成績是相關(guān)變量，提出假設(shè)，假設(shè)學(xué)生在兩種不同的教學(xué)環(huán)境學(xué)業(yè)成績無顯著差異，在SPSS中分析不同環(huán)境的教學(xué)方式是否對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著性影響采用曼—惠特尼檢驗的秩統(tǒng)計量表進行分析。表2列出了兩個樣本的秩均值以及秩和，表3列出了曼—惠特尼U檢驗結(jié)果。

采用曼—惠特尼U檢驗的結(jié)果概率值0.000，小于顯著性水平0.05，小概率事件發(fā)生了，應(yīng)該拒絕假設(shè)，得出結(jié)論：不同環(huán)境教學(xué)方式對學(xué)生的成績有顯著影響。

三、結(jié)束語

通過采用基于混合式學(xué)習(xí)在高職項目課程中進行了教學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計與制作網(wǎng)頁的技能，促進了學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展，滿足了崗位能力需求。本文的創(chuàng)新之處：①將中華傳統(tǒng)文化很好的融入專業(yè)課程體系，在完成項目實踐過程中提升了學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新思維；②混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，興趣濃厚，在文化的氛圍里沉浸式自主完成項目開發(fā)，達到教學(xué)目標；③按照網(wǎng)站的開發(fā)流程制作網(wǎng)頁，線上與線下混合式教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。本研究項目依托基地是計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)省級示范實訓(xùn)基地，2016-2017年第二學(xué)期對山西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)1601班項目課程進行了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)探索，取得了很好的教學(xué)效果，下一步計劃推廣到學(xué)院相關(guān)課程實施混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方式，制定詳細的評價量表，在教學(xué)中收集數(shù)據(jù)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)詳細進行分析，深入挖掘潛在的價值，針對性的改革項目課程教學(xué)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)。

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（編輯：郭桂真）endprint