□ 鄭廣榮（廣東華僑中學 廣東 廣州 510080）

1、研究的理論依據(jù)

“目標分類設置”教學模式是以布魯姆的“教育目標分類學”和“教學評價理論”原理為依據(jù)構建的，它是一種以教學目標為導向，以教學評價為動力，以矯正、強化為核心，讓大多數(shù)學生掌握教學內(nèi)容的一種教學法，它的目標在于使絕大多數(shù)學生都能掌握教學內(nèi)容，以達到教學目標來完成學校體育教學任務。

2、研究目的

高中學生在生理和心理水平都已較初中時成熟，具有一定的獨立學習和思考的能力，卻對各種體育運動項目科學與系統(tǒng)化的認識不夠。因此，老師在課堂中“導”的作用，就顯得尤為重要，而布魯姆的“教育目標分類學”中的“三導”——導教、導學、導評正好為我們提供依據(jù)，本研究正是擬在此理論指導下，根據(jù)學生實際制定符合每個學生實際的、合理的教學目標，以達到最佳的課堂效果。

3、研究對象與方法

3.1、研究對象

本校高中校區(qū)2016級高一年級共2個班的學生為研究對象，實驗班、對照班男、女生人數(shù)基本均等。

3.2、研究方法

（1）文獻資料法。

網(wǎng)上搜索、圖書館查閱相關資料，大量閱讀相關書籍、文章。

（2）問卷調(diào)查法。

通過問卷調(diào)查與分析，了解學習情況與效果的相關信息。問卷的發(fā)放和回收：問卷發(fā)放的對象是實驗班與對照班的學生，現(xiàn)場發(fā)放，回收率100%。并做了問卷的信度和效度檢驗。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

運用EXCEL軟件對調(diào)查結果和數(shù)據(jù)進行相應的統(tǒng)計學處理。

（4）實驗研究法。

實驗前，進行統(tǒng)一耐久跑測試（男生1000米、女生800米），把測試的成績作為前測。實驗班和對照班在教學過程中兩種不同教學形式進行教學。根據(jù)對照實驗的均衡原則，實驗班與對照班學生教學環(huán)境、測試條件等基本相同。

4、結果與分析

在開展教學結束后，再次組織實驗班和對照班學生進行1000米（男）、800米（女）跑的測試，將測試成績做為后測，并進行統(tǒng)計處理，檢驗研究對象測試成績的差異性。制作問卷，針對對教學法的滿意度、學生體育素養(yǎng)等方面進行調(diào)查。

4.1、通過實驗前后成績對比，證明“目標分類設置”教學模式能更好地促進學生耐久跑成績的提高

表1 “目標分類設置”教學模式試驗后的成績對照表 單位：秒

通過表1，我們的實驗班學生在實驗前后的平均提高幅度要大于對照組的學生。因此，目標分類設置教學模式相對于以往傳統(tǒng)單一教學法更具有實用性和可行性。教師在設置“導教”環(huán)節(jié)中，按成績將不同層次學生分為若干個小組，分組后根據(jù)課的內(nèi)容制定每組學生的學習目標，在體育教學中緊緊圍繞著學生的學習目標進行教學，讓大多數(shù)的學生通過自己努力達到預定目標。目標分類實施的過程中，教師要有針對性的對所教學生的具體情況進行及時的調(diào)整，確保目標的制定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

4.2、學生對不同教法的態(tài)度的對比分析

為了檢驗“目標分類設置”教學模式中學生的認可度，在試驗研究結束時，特針對學生對不同教學模式的態(tài)度進行了對比調(diào)查。分析的結果如下：

表2 “目標分類設置”教學模式與傳統(tǒng)教學模式的評價態(tài)度對照

通過對表2的調(diào)查結果的顯示，對照班有22.99%的學生對傳統(tǒng)教學方法表示滿意，有41.6%的學生表示對教學方法感覺一般，而不滿意和非常不滿意達到35.41%。我們認為這是老師在體育教學過程中習慣性采取練習形式單一，沒有為每個學生設定好教學目標造成的。把分層教學貫徹到每次課堂中去，無法提高學生的學習興趣和成功感。在實驗班中對這種教學模式將近79%的學生表示滿意，這是教師在教學中考慮了學生的個體差異、能力水平和生理差異等因素，設置教學目標時，采用等級、梯度的方式，并提供各類可提高耐力素質(zhì)的、富有趣味性的練習方法，如越野跑、定時跳繩、變距折返跑、輪流領先跑、叫號領頭跑、計時跑、長距離跑、分段計時跑等，使學生能根據(jù)自己的實際情況選擇適應自己水平的練習。

4.3、通過有效的自我評價，改善學生的運動參與意識、創(chuàng)新意識及心理素質(zhì)等，提升體育素養(yǎng)

通過調(diào)查研究，引導學生進行自我評價，數(shù)據(jù)顯示，實驗班學生的體育素養(yǎng)得到明顯提高。以下是對實驗班級的學生對運動參與、創(chuàng)新意識及心理素質(zhì)方面的問卷調(diào)查得出的實驗前后各類指標的變化：

表3 “目標分類設置”教學模式實施前后問卷調(diào)查一覽表

表3的各項數(shù)據(jù)表明，實驗組學生通過“目標分類設置”教學模式的學習后，在問卷調(diào)查結果顯示除一項指標外，其余各項指標發(fā)生了變化。從調(diào)查表中反映出，通過“目標分類設置”教學模式的學習，能發(fā)揮學生的自主能動性、培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，能提升學生的體素養(yǎng)，對教學起到良好的效果?！澳繕朔诸愒O置”教學模式中教學評價是動力，我們必須緊扣教學目標實施評價——“導評”階段，要緊扣目標來進行評價，發(fā)揮其激勵、向?qū)У淖饔?，以評價促進教學目標的實現(xiàn)。教師需根據(jù)學生的階段性目標實際情況，及時的給予矯正與強化，確保制定目標的合理性和可行性。

5、結論與建議

5.1、結論

運用目標分類設置進行教學目標的設計，能夠有效的實現(xiàn)教學目標的“導教”、“導學”、“導評”，打造高效課堂。本研究正是以此為依據(jù)，在此理論指導下實施的，經(jīng)過一個教學單元18次課次的教學實踐表明：在耐久跑單元在教學中，采用“目標分類設置”教學法，為不同層次的學生制定相應的目標，在教學過程中實施按“導學、導教、導評”的步驟進行教學，大大提高了學生1000米和800米的成績，學生的耐力素質(zhì)也得到了有效地提高，并獲得良好的教學效果。

5.2、建議

（1）運用“目標分類設置”教學模式，老師學生個體差異進行分析，在耐久跑教學中制定具體的、切實可行的練習目標，才能使學生循序漸進地達到要求，并提高學生的技能，促使學生有信心、積極主動去練習，為學生身體素質(zhì)打下良好的基礎；

（2）確定教學目標時還應考慮到對教學效果考核的可操作性，并為評價教與學提供便利條件。教師要根據(jù)學生的實際情況，從學生參加體育的過程和結果綜合考察目標，加強應用教師評價、學生自評、互評相結合對學生進行多方面考察，促進考核目標的合理發(fā)展；

（3）耐久跑體育教學中運用目標分類設置進行教學設計是一個新事物，我們需要邊學習、邊實踐和邊總結，通過這樣的教學形式去實現(xiàn)教學目標的“導教”、“導學”和“導評”，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，打造體育課中的高效課。

[1]L·W·安德森.學習、教學和評估的分類學[M].華東師范大學出版社,2013.

[2]張力為著.體育科學研究方法[M].高等教育出版社,2002.

[4]季瀏主編.體育心理學[M].高等教育出版社,2006.