□ 喻超（湖南師范大學(xué) 湖南 長沙 410081）

1、體育課堂診斷的定義和基本內(nèi)容

課堂教學(xué)診斷是對教師教學(xué)行為診斷研究的重點反映和集中體現(xiàn)，診斷者運用各種方式對課堂教學(xué)行為進(jìn)行診斷，教師課堂上的自我診斷是課堂教學(xué)診斷的靈魂所在。診斷的內(nèi)容主要是從教師、學(xué)生、師生關(guān)系三個方面著手（如下圖）。實施課堂教學(xué)診斷，診斷者要有扎實的理論基礎(chǔ)和對所診內(nèi)容的充分掌握；診斷者在激勵的言語下提出問題和建議；診斷者要有及時的行為跟進(jìn)研究；要建立起良好的診斷機(jī)制。體育課堂診斷是一種新型的體育課堂互動模式，通過對學(xué)生、教師在體育課堂的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題以及教師在教學(xué)活動的方式方法、專業(yè)等角度來發(fā)現(xiàn)不足，各自改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)診斷是一個互動式的過程，由三個部分組成：課前部分——授課者說課，看課者與授課者對教案進(jìn)行分析；看課部分——看課者按照評價表要求進(jìn)行課中觀察；評課部分——看課者集體評課，并形成分析報告。課堂教學(xué)診斷一般采用學(xué)習(xí)團(tuán)隊的形式集體完成，團(tuán)隊成員分工合作，每人就一個方面重點觀察，從教案分析到課中觀察再到評課診斷，始終圍繞各自的研究方向，最后形成比較詳細(xì)、客觀的診斷報告。

2、體育課堂診斷的價值意義

2.1、增強(qiáng)看、評課的規(guī)范性

傳統(tǒng)的看、評課隨意性較大，而課堂教學(xué)診斷則增強(qiáng)了看、評課的規(guī)范性?？凑n者有明確的任務(wù)，評課時要圍繞自己觀察、研究的中心內(nèi)容公開闡述觀點，在課堂教學(xué)診斷分析中要完成書面診斷報告。診斷報告分為兩個部分，第一部分即按照課堂評價表的設(shè)計對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)定量打分；第二部分是定性分析，看課者根據(jù)自己的研究任務(wù)，結(jié)合課堂情況有針對性地表述，肯定教學(xué)特點，提出存在的問題和改進(jìn)建議，為授課者提供參考。

2.2、提高教研活動的學(xué)術(shù)性

課堂教學(xué)診斷是一個前后連貫的教研活動，課前分析、課中觀察和課后評價是圍繞研究任務(wù)展開的，評課時不再是單一地表述好或者不足，而是根據(jù)課堂教學(xué)類型和授課教師的特點，做到定性與定量相結(jié)合，既要努力挖掘授課者的教學(xué)經(jīng)驗和特色，更要善于提出教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)的問題，并能提出解決問題的對策與建議，最終形成診斷報告。

2.3、增進(jìn)教師之間的合作

課堂教學(xué)診斷更適用于教研組或教師工作室等集體性組織，課堂教學(xué)診斷過程一般由組內(nèi)成員分工完成，部分人專門研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成，部分人重點觀察教學(xué)過程，部分人主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果根據(jù)教研組教師的組成情況安排教師的看、評課任務(wù)。通過化整為零，看課者可以突出研究重點，增強(qiáng)看、評課的針對性；在評課時，化零為整，把各自的觀點匯集成診斷報告。這個過程改變了傳統(tǒng)看、評課的“單兵作戰(zhàn)”模式，促進(jìn)了教師之間的整體合作和智慧碰撞。看課者和授課者之間也不是對立的，而是共同學(xué)習(xí)、共同研究的合作體，他們都通過課堂教學(xué)診斷獲得了經(jīng)驗。

2.4、有利于促進(jìn)體育教師反思自己在教學(xué)中的行為

崔允郭教授指出，看、評課是專業(yè)化工作，需要范式轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變思維方式，實現(xiàn)三個“走向”：從簡單走向復(fù)雜、從對立走向理解、從業(yè)余走向?qū)I(yè)。看、評課要特別重視教師專業(yè)的思維，要重視對“看、評課”的研究?；趯?、評課的專業(yè)要求，課堂教學(xué)診斷首先轉(zhuǎn)變的是教師的觀念，是把看、評課也納入到教師專業(yè)發(fā)展的框架中，使教師樹立看、評課的專業(yè)程度決定專業(yè)化水平的理念；不僅要引導(dǎo)教師積極爭取講授公開課、評優(yōu)課，更要引導(dǎo)教師學(xué)會看課、評課。其次，有效的課堂教學(xué)診斷可以使授課者從中直接受益，如果教研組針對一位教師，連續(xù)多次進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，不斷地對研究的問題深入探討，不斷地促使其改進(jìn)教學(xué)行為。

2.5、發(fā)掘與弘揚(yáng)體育教師的教學(xué)特色，促進(jìn)體育教師的完善與發(fā)展

在體育課堂教學(xué)中，教師扮演著異常重要的角色，體育教師的教學(xué)方式方法，理論理念對課堂學(xué)生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)持久的影響，恰到好處的教學(xué)方法和理論對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及理解程度上有著非常重要的作用。而體育課堂診斷的意義也在于此，通過體育課堂診斷這種特別的互動方式，提高教師的教學(xué)水平，完善教學(xué)制度，讓體育教師都具有各自的獨特的教學(xué)特色，并在體育教學(xué)課堂中得到時間，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

3、體育課堂診斷對教學(xué)效果的作用

3.1、從學(xué)校角度

實施課堂教學(xué)診斷要建立一種良好的診斷機(jī)制為了使我們的課堂教學(xué)診斷更有依據(jù)和富有成效,我們應(yīng)努力建立起盡量完善的診斷機(jī)制,即在走向診斷課堂之前的準(zhǔn)備到診斷課堂之后的行為跟進(jìn)有一套相對穩(wěn)定的程序或規(guī)則。有了良好的診斷機(jī)制,使得我們的課堂教學(xué)診斷有“據(jù)”可依,同時為一些“新診斷者”走向診斷課堂之前提供初步的診斷準(zhǔn)備,擺脫起初的不知所措之感。在建立良好的診斷機(jī)制的同時,要賦予它一定的靈活性,不能以“教條”處之,這是課堂教學(xué)豐富性的內(nèi)在要求。

3.2、從教師角度

（1）在課堂教學(xué)診斷的初級階段，診斷者給予教師清晰性診斷說明，教師針對問題做出自身的調(diào)整，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。在課堂教學(xué)診斷成熟階段，即教師自我課堂教學(xué)診斷力發(fā)展起來的時候，教師便可進(jìn)行自如的判斷和調(diào)整。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向著教育智慧攀登的第一個階梯；”（2）激發(fā)教師的問題和研究意識，促進(jìn)教師自主性課堂教學(xué)診斷力的發(fā)展在與診斷者的合作與交流中，教師本身耳濡目染、潛移默化，進(jìn)而逐步地全面深刻地去發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中存在的問題，探究問題存在的原因以及如何有效地矯正問題，激發(fā)教師樹立一種問題意識和探究的意識；（3）發(fā)掘和弘揚(yáng)教師教學(xué)特色，促進(jìn)教師成長實施課堂教學(xué)診斷，不僅僅停留于對自己或他人課堂問題的發(fā)現(xiàn)、把握和糾正，同時也分外關(guān)注教師的教學(xué)特色。教師成長的過程，也是對他人或自己成功教學(xué)經(jīng)驗及特色不斷發(fā)掘、汲取和積累的過程，是一個由成功走向成功的過程。所以在教師之間開展課堂教學(xué)診斷，有助于發(fā)掘教師教學(xué)優(yōu)點，弘揚(yáng)教師教學(xué)特色，這對教師課堂教學(xué)信心的增強(qiáng)，對教師課堂教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，進(jìn)而對教師個體或群體的成長與發(fā)展，必然會起到積極的推動和促進(jìn)作用。

體育課堂主要由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成，體育教師是教學(xué)的主體，所以，進(jìn)行體育課堂教學(xué)診斷首先從體育教師入手，主要從體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和結(jié)構(gòu)四個方面進(jìn)行診斷。一些教師沒有理解體育教學(xué)目標(biāo)的含義，只是將教材中的體育知識傳授給學(xué)生，并不注重學(xué)生知識面的拓展和體育技能的培養(yǎng) 。對體育教學(xué)目標(biāo)的診斷主要為是否確立了正確的體育教學(xué)目標(biāo)，正確的體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從以下兩個方面考慮：是否以學(xué)生的身心發(fā)展需要為前提，跟學(xué)生的社會生活實際是否聯(lián)系緊密；是否把育人作為體育教學(xué)活動的出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)（注重知識與技能、方法和過程，以及情感與價值的緊密聯(lián)系）的有機(jī)整合。對體育教學(xué)內(nèi)容的診斷重點在于選擇的體育教學(xué)內(nèi)容是否有利于體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)，是否適合學(xué)生的生理、心理特點。對體育教學(xué)方法的診斷主要包括體育教師選擇的教學(xué)方法是否與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心特點相符；是否采用合適的現(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生主動參與體育運動的積極性。對體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的診斷主要指是否合理的安排課堂導(dǎo)入方法和語言；是否保證了良好的課堂紀(jì)律；是否緊密的銜接了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.3、從學(xué)生角度

對學(xué)生的診斷主要是診斷學(xué)生在體育課堂教學(xué)的參與程度和參與效果。學(xué)生體育課堂參與程度包括在體育教師的指導(dǎo)下學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的時間、深度及廣度。診斷學(xué)生體育課堂參與程度的內(nèi)容主要有三個方面：學(xué)生參與的態(tài)度、學(xué)生參與的廣度以及學(xué)生參與的深度。學(xué)生的參與效果是指學(xué)生參與體育課堂教學(xué)的質(zhì)量成效。學(xué)生參與體育課堂教學(xué)主要是為了獲得體育知識與運動技能以及終身的體育意識和能力。體育課堂教學(xué)中應(yīng)該把動作技能的訓(xùn)練與學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來，為學(xué)生提供自我獨立練習(xí)的時間和獨立思維的空間，讓學(xué)生作為一個獨立的個體能夠善于運用所學(xué)的體育知識技能解決實際問題。

4、體育教學(xué)診斷評價的發(fā)展趨勢

（1）診斷理念不斷更新建立科學(xué)的評價機(jī)制，首先要研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵，抓住素質(zhì)教育的全面性、基礎(chǔ)性、個體性、主體性等特點，確立學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的地位、作用。明確學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)，使評價目標(biāo)與教育目標(biāo)一致并以此為依據(jù)來設(shè)計體育教育的評價體系。并力求評價指標(biāo)科學(xué)化，評價方法更具可靠性。發(fā)揮評價體系的正確導(dǎo)向作用；

（2）評價的內(nèi)容不斷擴(kuò)展，教育評價是為了教育目的服務(wù)的，在明確了教育目標(biāo)之后，評價的內(nèi)容自然也就確定了，目前，學(xué)校體育的教育目標(biāo)是多種多樣的，這已為整個學(xué)術(shù)界和教育界所認(rèn)同，因此，體育教學(xué)評價的內(nèi)容將越來越注重多元，既包括認(rèn)知、技術(shù)技能和情感三個方面內(nèi)容，而不是單一的技術(shù)考評或健康監(jiān)測；

（3）多種診斷評價的方式綜合運用，比如說診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。定性評價與定量評價相結(jié)合。自我評價與他人評價相結(jié)合；

（4）最后，我們要科學(xué)的診斷評價，結(jié)合實際情況，把學(xué)生的學(xué)和老師的教結(jié)合起來，把學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)結(jié)合起來，科學(xué)的運用診斷評價體系，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，更好的把體育課堂教學(xué)發(fā)展下去，使老師能更加科學(xué)的教好知識，是學(xué)生更好的接受知識；

課堂診斷是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式演進(jìn)的過程，從發(fā)現(xiàn)問題到診斷原因，再到實踐改進(jìn)，隨著已有問題的解決，新的問題又會產(chǎn)生。因此，要解決教學(xué)實踐中不斷出現(xiàn)的新問題，根本辦法是持續(xù)提升教師的專業(yè)境界，以實現(xiàn)教學(xué)的“自我診斷”和“自我矯正”。

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