□ 喻超（湖南師范大學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410081）

1、體育課堂診斷的定義和基本內(nèi)容

課堂教學(xué)診斷是對(duì)教師教學(xué)行為診斷研究的重點(diǎn)反映和集中體現(xiàn)，診斷者運(yùn)用各種方式對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行診斷，教師課堂上的自我診斷是課堂教學(xué)診斷的靈魂所在。診斷的內(nèi)容主要是從教師、學(xué)生、師生關(guān)系三個(gè)方面著手（如下圖）。實(shí)施課堂教學(xué)診斷，診斷者要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和對(duì)所診內(nèi)容的充分掌握；診斷者在激勵(lì)的言語(yǔ)下提出問(wèn)題和建議；診斷者要有及時(shí)的行為跟進(jìn)研究；要建立起良好的診斷機(jī)制。體育課堂診斷是一種新型的體育課堂互動(dòng)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師在體育課堂的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及教師在教學(xué)活動(dòng)的方式方法、專業(yè)等角度來(lái)發(fā)現(xiàn)不足，各自改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)診斷是一個(gè)互動(dòng)式的過(guò)程，由三個(gè)部分組成：課前部分——授課者說(shuō)課，看課者與授課者對(duì)教案進(jìn)行分析；看課部分——看課者按照評(píng)價(jià)表要求進(jìn)行課中觀察；評(píng)課部分——看課者集體評(píng)課，并形成分析報(bào)告。課堂教學(xué)診斷一般采用學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形式集體完成，團(tuán)隊(duì)成員分工合作，每人就一個(gè)方面重點(diǎn)觀察，從教案分析到課中觀察再到評(píng)課診斷，始終圍繞各自的研究方向，最后形成比較詳細(xì)、客觀的診斷報(bào)告。

2、體育課堂診斷的價(jià)值意義

2.1、增強(qiáng)看、評(píng)課的規(guī)范性

傳統(tǒng)的看、評(píng)課隨意性較大，而課堂教學(xué)診斷則增強(qiáng)了看、評(píng)課的規(guī)范性。看課者有明確的任務(wù)，評(píng)課時(shí)要圍繞自己觀察、研究的中心內(nèi)容公開(kāi)闡述觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)診斷分析中要完成書(shū)面診斷報(bào)告。診斷報(bào)告分為兩個(gè)部分，第一部分即按照課堂評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)定量打分；第二部分是定性分析，看課者根據(jù)自己的研究任務(wù)，結(jié)合課堂情況有針對(duì)性地表述，肯定教學(xué)特點(diǎn)，提出存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議，為授課者提供參考。

2.2、提高教研活動(dòng)的學(xué)術(shù)性

課堂教學(xué)診斷是一個(gè)前后連貫的教研活動(dòng)，課前分析、課中觀察和課后評(píng)價(jià)是圍繞研究任務(wù)展開(kāi)的，評(píng)課時(shí)不再是單一地表述好或者不足，而是根據(jù)課堂教學(xué)類(lèi)型和授課教師的特點(diǎn)，做到定性與定量相結(jié)合，既要努力挖掘授課者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色，更要善于提出教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)的問(wèn)題，并能提出解決問(wèn)題的對(duì)策與建議，最終形成診斷報(bào)告。

2.3、增進(jìn)教師之間的合作

課堂教學(xué)診斷更適用于教研組或教師工作室等集體性組織，課堂教學(xué)診斷過(guò)程一般由組內(nèi)成員分工完成，部分人專門(mén)研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成，部分人重點(diǎn)觀察教學(xué)過(guò)程，部分人主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果根據(jù)教研組教師的組成情況安排教師的看、評(píng)課任務(wù)。通過(guò)化整為零，看課者可以突出研究重點(diǎn)，增強(qiáng)看、評(píng)課的針對(duì)性；在評(píng)課時(shí)，化零為整，把各自的觀點(diǎn)匯集成診斷報(bào)告。這個(gè)過(guò)程改變了傳統(tǒng)看、評(píng)課的“單兵作戰(zhàn)”模式，促進(jìn)了教師之間的整體合作和智慧碰撞。看課者和授課者之間也不是對(duì)立的，而是共同學(xué)習(xí)、共同研究的合作體，他們都通過(guò)課堂教學(xué)診斷獲得了經(jīng)驗(yàn)。

2.4、有利于促進(jìn)體育教師反思自己在教學(xué)中的行為

崔允郭教授指出，看、評(píng)課是專業(yè)化工作，需要范式轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變思維方式，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“走向”：從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜、從對(duì)立走向理解、從業(yè)余走向?qū)I(yè)。看、評(píng)課要特別重視教師專業(yè)的思維，要重視對(duì)“看、評(píng)課”的研究?；趯?duì)看、評(píng)課的專業(yè)要求，課堂教學(xué)診斷首先轉(zhuǎn)變的是教師的觀念，是把看、評(píng)課也納入到教師專業(yè)發(fā)展的框架中，使教師樹(shù)立看、評(píng)課的專業(yè)程度決定專業(yè)化水平的理念；不僅要引導(dǎo)教師積極爭(zhēng)取講授公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，更要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)看課、評(píng)課。其次，有效的課堂教學(xué)診斷可以使授課者從中直接受益，如果教研組針對(duì)一位教師，連續(xù)多次進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，不斷地對(duì)研究的問(wèn)題深入探討，不斷地促使其改進(jìn)教學(xué)行為。

2.5、發(fā)掘與弘揚(yáng)體育教師的教學(xué)特色，促進(jìn)體育教師的完善與發(fā)展

在體育課堂教學(xué)中，教師扮演著異常重要的角色，體育教師的教學(xué)方式方法，理論理念對(duì)課堂學(xué)生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)持久的影響，恰到好處的教學(xué)方法和理論對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及理解程度上有著非常重要的作用。而體育課堂診斷的意義也在于此，通過(guò)體育課堂診斷這種特別的互動(dòng)方式，提高教師的教學(xué)水平，完善教學(xué)制度，讓體育教師都具有各自的獨(dú)特的教學(xué)特色，并在體育教學(xué)課堂中得到時(shí)間，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

3、體育課堂診斷對(duì)教學(xué)效果的作用

3.1、從學(xué)校角度

實(shí)施課堂教學(xué)診斷要建立一種良好的診斷機(jī)制為了使我們的課堂教學(xué)診斷更有依據(jù)和富有成效,我們應(yīng)努力建立起盡量完善的診斷機(jī)制,即在走向診斷課堂之前的準(zhǔn)備到診斷課堂之后的行為跟進(jìn)有一套相對(duì)穩(wěn)定的程序或規(guī)則。有了良好的診斷機(jī)制,使得我們的課堂教學(xué)診斷有“據(jù)”可依,同時(shí)為一些“新診斷者”走向診斷課堂之前提供初步的診斷準(zhǔn)備,擺脫起初的不知所措之感。在建立良好的診斷機(jī)制的同時(shí),要賦予它一定的靈活性,不能以“教條”處之,這是課堂教學(xué)豐富性的內(nèi)在要求。

3.2、從教師角度

（1）在課堂教學(xué)診斷的初級(jí)階段，診斷者給予教師清晰性診斷說(shuō)明，教師針對(duì)問(wèn)題做出自身的調(diào)整，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。在課堂教學(xué)診斷成熟階段，即教師自我課堂教學(xué)診斷力發(fā)展起來(lái)的時(shí)候，教師便可進(jìn)行自如的判斷和調(diào)整。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向著教育智慧攀登的第一個(gè)階梯；”（2）激發(fā)教師的問(wèn)題和研究意識(shí)，促進(jìn)教師自主性課堂教學(xué)診斷力的發(fā)展在與診斷者的合作與交流中，教師本身耳濡目染、潛移默化，進(jìn)而逐步地全面深刻地去發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究問(wèn)題存在的原因以及如何有效地矯正問(wèn)題，激發(fā)教師樹(shù)立一種問(wèn)題意識(shí)和探究的意識(shí)；（3）發(fā)掘和弘揚(yáng)教師教學(xué)特色，促進(jìn)教師成長(zhǎng)實(shí)施課堂教學(xué)診斷，不僅僅停留于對(duì)自己或他人課堂問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、把握和糾正，同時(shí)也分外關(guān)注教師的教學(xué)特色。教師成長(zhǎng)的過(guò)程，也是對(duì)他人或自己成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及特色不斷發(fā)掘、汲取和積累的過(guò)程，是一個(gè)由成功走向成功的過(guò)程。所以在教師之間開(kāi)展課堂教學(xué)診斷，有助于發(fā)掘教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，弘揚(yáng)教師教學(xué)特色，這對(duì)教師課堂教學(xué)信心的增強(qiáng)，對(duì)教師課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，進(jìn)而對(duì)教師個(gè)體或群體的成長(zhǎng)與發(fā)展，必然會(huì)起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

體育課堂主要由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成，體育教師是教學(xué)的主體，所以，進(jìn)行體育課堂教學(xué)診斷首先從體育教師入手，主要從體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行診斷。一些教師沒(méi)有理解體育教學(xué)目標(biāo)的含義，只是將教材中的體育知識(shí)傳授給學(xué)生，并不注重學(xué)生知識(shí)面的拓展和體育技能的培養(yǎng) 。對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的診斷主要為是否確立了正確的體育教學(xué)目標(biāo)，正確的體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從以下兩個(gè)方面考慮：是否以學(xué)生的身心發(fā)展需要為前提，跟學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際是否聯(lián)系緊密；是否把育人作為體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)（注重知識(shí)與技能、方法和過(guò)程，以及情感與價(jià)值的緊密聯(lián)系）的有機(jī)整合。對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的診斷重點(diǎn)在于選擇的體育教學(xué)內(nèi)容是否有利于體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。對(duì)體育教學(xué)方法的診斷主要包括體育教師選擇的教學(xué)方法是否與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心特點(diǎn)相符；是否采用合適的現(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。對(duì)體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的診斷主要指是否合理的安排課堂導(dǎo)入方法和語(yǔ)言；是否保證了良好的課堂紀(jì)律；是否緊密的銜接了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.3、從學(xué)生角度

對(duì)學(xué)生的診斷主要是診斷學(xué)生在體育課堂教學(xué)的參與程度和參與效果。學(xué)生體育課堂參與程度包括在體育教師的指導(dǎo)下學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、深度及廣度。診斷學(xué)生體育課堂參與程度的內(nèi)容主要有三個(gè)方面：學(xué)生參與的態(tài)度、學(xué)生參與的廣度以及學(xué)生參與的深度。學(xué)生的參與效果是指學(xué)生參與體育課堂教學(xué)的質(zhì)量成效。學(xué)生參與體育課堂教學(xué)主要是為了獲得體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能以及終身的體育意識(shí)和能力。體育課堂教學(xué)中應(yīng)該把動(dòng)作技能的訓(xùn)練與學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供自我獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和獨(dú)立思維的空間，讓學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體能夠善于運(yùn)用所學(xué)的體育知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題。

4、體育教學(xué)診斷評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

（1）診斷理念不斷更新建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，首先要研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵，抓住素質(zhì)教育的全面性、基礎(chǔ)性、個(gè)體性、主體性等特點(diǎn)，確立學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的地位、作用。明確學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)，使評(píng)價(jià)目標(biāo)與教育目標(biāo)一致并以此為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)體育教育的評(píng)價(jià)體系。并力求評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化，評(píng)價(jià)方法更具可靠性。發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的正確導(dǎo)向作用；

（2）評(píng)價(jià)的內(nèi)容不斷擴(kuò)展，教育評(píng)價(jià)是為了教育目的服務(wù)的，在明確了教育目標(biāo)之后，評(píng)價(jià)的內(nèi)容自然也就確定了，目前，學(xué)校體育的教育目標(biāo)是多種多樣的，這已為整個(gè)學(xué)術(shù)界和教育界所認(rèn)同，因此，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容將越來(lái)越注重多元，既包括認(rèn)知、技術(shù)技能和情感三個(gè)方面內(nèi)容，而不是單一的技術(shù)考評(píng)或健康監(jiān)測(cè)；

（3）多種診斷評(píng)價(jià)的方式綜合運(yùn)用，比如說(shuō)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合；

（4）最后，我們要科學(xué)的診斷評(píng)價(jià)，結(jié)合實(shí)際情況，把學(xué)生的學(xué)和老師的教結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)的運(yùn)用診斷評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，更好的把體育課堂教學(xué)發(fā)展下去，使老師能更加科學(xué)的教好知識(shí)，是學(xué)生更好的接受知識(shí)；

課堂診斷是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式演進(jìn)的過(guò)程，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到診斷原因，再到實(shí)踐改進(jìn)，隨著已有問(wèn)題的解決，新的問(wèn)題又會(huì)產(chǎn)生。因此，要解決教學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，根本辦法是持續(xù)提升教師的專業(yè)境界，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“自我診斷”和“自我矯正”。

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