侯凱敏，趙子建，匡麗萍

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院（校本部）， 河南 鄭州 450001）

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中提到有關(guān)全民健身活動(dòng)、體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、北京冬奧會(huì)、殘奧會(huì)的話(huà)題，可以說(shuō)教育是黨和國(guó)家時(shí)刻關(guān)注的重點(diǎn)，是解決民生問(wèn)題的核心原因。學(xué)校教育中，體育人文素養(yǎng)的建設(shè)是至關(guān)重要的，人文素養(yǎng)建設(shè)的核心要素是體育教師自身要具備較高的人文素養(yǎng)和人文精神。現(xiàn)階段，教師人文素養(yǎng)以及人文精神的意識(shí)并不樂(lè)觀，教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題更多的是應(yīng)試教育環(huán)境下的公民認(rèn)知所帶來(lái)的。

1 當(dāng)代學(xué)校教育中的體育教育

1.1 教 育

雅斯貝爾斯的教育即生成的觀點(diǎn)提出是基于他的哲學(xué)世界觀之上的。“人之在成為人，人之在的地位在于深刻，人之在此聆聽(tīng)中從深刻中獲得引導(dǎo)。人是可以引導(dǎo)其內(nèi)在潛能的，去獲得自由的意志去超越?！苯逃且豁?xiàng)社會(huì)活動(dòng)，它把受教育者在對(duì)知識(shí)和技能等方面起到影響作用，并且把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的需要和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。

1.2 體育教育

體育是社會(huì)教育的根本，它與德智美勞并稱(chēng)為素質(zhì)教育的五大項(xiàng)，它是人類(lèi)社會(huì)的一種特殊的教育活動(dòng)，通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)對(duì)受教育者進(jìn)行教育的過(guò)程。體育教育本身就是與素質(zhì)教育中的德智體美以及綜合實(shí)踐一起統(tǒng)稱(chēng)為素質(zhì)教育中的學(xué)校教育，長(zhǎng)期接受體育教育有益于身體健康、提高叛逆期少年的心理健康水平、增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力等。

1.3 學(xué)校體育教育的重要性

體育教育和其他教育一樣，都是培養(yǎng)人和教育人的手段，是學(xué)校教育的必要組成部分。社會(huì)環(huán)境影響著社會(huì)發(fā)展，素質(zhì)教育和社會(huì)教育一樣，都是這個(gè)大環(huán)境下的產(chǎn)物，相輔相成。

體育的興衰代表著民族整體素質(zhì)的興衰，一個(gè)民族體質(zhì)的強(qiáng)弱，關(guān)系國(guó)力強(qiáng)弱和民族興衰。學(xué)生時(shí)期是生長(zhǎng)發(fā)育最快、培養(yǎng)行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生身體包括心理的生長(zhǎng)發(fā)育都是其整個(gè)人生階段增長(zhǎng)最快、吸收知識(shí)最多的時(shí)期。而人在生長(zhǎng)或者說(shuō)在成長(zhǎng)時(shí)期，都會(huì)受到外在諸多方面的影響。究其根本，體育鍛煉無(wú)疑是對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生最有積極意義的因素。在人格培養(yǎng)方面，體育的功能更是其他教育手段所不能達(dá)到的，在培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德、團(tuán)結(jié)集體、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和頑強(qiáng)的拼搏精神方面體育的功能是不可被代替的。

2 體育教師人文素養(yǎng)的表現(xiàn)

2.1 人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的核心內(nèi)容也就是人文精神，這其實(shí)是一種為人處世的價(jià)值觀。社會(huì)發(fā)展質(zhì)量體現(xiàn)在社會(huì)人文素質(zhì)的表現(xiàn)方面，一個(gè)民族和國(guó)家的發(fā)展過(guò)程是根據(jù)其歷史經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)大眾發(fā)展的文明成果，也就是社會(huì)文明的情況。

2.2 體育教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)精神

2.2.1 體育教師應(yīng)具備優(yōu)異的體育技術(shù)學(xué)習(xí)與人文教育一樣，在體育教研中均不可被忽視。在加強(qiáng)體育人文教育，提高體育人文素養(yǎng)方面一直存在一個(gè)問(wèn)題就是將人文教育與技術(shù)教學(xué)分離，不在同一個(gè)階級(jí)層面上。體育教學(xué)的缺點(diǎn)不在于進(jìn)行技術(shù)教學(xué)而是在于怎樣進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，這就需要體育教師注重教學(xué)方式和教學(xué)方法，使學(xué)生懂其規(guī)則、領(lǐng)其要點(diǎn)。

2.2.2 體育教師應(yīng)汲取廣博的知識(shí) 體育是一種教育文化，無(wú)論在人文知識(shí)還是技術(shù)知識(shí)，它們雖然在表達(dá)方式上面有所不同，但不可否認(rèn)的是知識(shí)都是相通的。比起單一學(xué)科的探索，更多的科學(xué)家希望看到各個(gè)學(xué)科間科學(xué)文化的探索與研究，這種探討與研究不能只是表面的糅合和調(diào)整，而是在廣博的科學(xué)依據(jù)的基礎(chǔ)之上的一種自然而然的發(fā)展與認(rèn)知。為什么體育人文精神的關(guān)注度不如文化與智力的關(guān)注度高，正是因?yàn)槿藗冊(cè)谶^(guò)去把眼光只局限于“身體活動(dòng)本身”，把體育片面理解為一種肉體上的活動(dòng)，而把體育課理解為一種簡(jiǎn)單的動(dòng)作傳授。因?yàn)槿藗兊莫M隘認(rèn)知所以導(dǎo)致了對(duì)體育課程的片面理解，也就大大削弱了體育自身的人文精神光芒，掩蓋了體育人文的現(xiàn)實(shí)存在。

2.2.3 體育教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人思想道德修養(yǎng)建設(shè) 長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于人這種動(dòng)物有這樣一種認(rèn)知，肢體不全、思想不發(fā)展且沒(méi)有修養(yǎng)的人是次品，肢體健全但缺乏知識(shí)修養(yǎng)的人是廢品，肢體健全有基本知識(shí)修養(yǎng)但道德有問(wèn)題的人是危險(xiǎn)品。體育教師或者是教練員始終要以育人為本、注重師德建設(shè)、注意教學(xué)行為以及方式方法，才能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的合格的體育運(yùn)動(dòng)者，培養(yǎng)合格的人才。

3 人文素視域下體育教育事業(yè)的發(fā)展

3.1 人文素養(yǎng)存在意義

3.1.1 鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì) 教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升的關(guān)鍵因素。具有良好的人文素養(yǎng)是每一位教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，體育教師不僅肩負(fù)著體育專(zhuān)項(xiàng)技能教學(xué)，還承擔(dān)著學(xué)生道德素質(zhì)精神培養(yǎng)的雙重責(zé)任。有著豐厚的人文素養(yǎng)的體育教師能夠把學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)揮出來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且能使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)鍛煉中鍛煉自己的意志品質(zhì)。

3.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的完整人格 體育教師提升人文素養(yǎng)和人文知識(shí)，充分融入教學(xué)中去，不僅有益于自身的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生接受的教育而言，都會(huì)是他們學(xué)習(xí)生涯中最為難忘的記憶。無(wú)論在什么時(shí)間階段，體育教育都是教育的重要成分，體育教師所展現(xiàn)出來(lái)的功能就是至關(guān)重要的，教學(xué)能力、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)和人文情懷缺一不可。教師自身的素質(zhì)全面才能教育培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)真正地培養(yǎng)一個(gè)完整人格的人的目的。

3.1.3 傳播人文意識(shí) 人文精神的學(xué)習(xí)是所有教師的必修課程。在學(xué)習(xí)人文精神的過(guò)程中，學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)的理論知識(shí)，促進(jìn)每一位教師的人文知識(shí)，并且結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧在教學(xué)實(shí)踐中贏得學(xué)生的認(rèn)可與學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)中能夠自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，潛移默化地接受人文教育 。

3.2 體育教育事業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

3.2.1 重技能輕文化的現(xiàn)象嚴(yán)重 體育教師的知識(shí)水平相對(duì)較差，尤其是文藝素養(yǎng)、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)等方面都不符合基本要求，人文素養(yǎng)存在嚴(yán)重不足。體育教師重視體育技能和體育專(zhuān)項(xiàng)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏人文知識(shí)，文化素質(zhì)差。所有這些都要求體育教師必須努力提高自身的人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)合格的社會(huì)人才而努力。

3.2.2 功利性強(qiáng)，忽視傳統(tǒng)文化 受當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)消極因素的影響，一些體育教師偏重功利，注重實(shí)踐知識(shí)，在計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力，而對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度較低，人文素養(yǎng)被忽視。更有甚者，以西方體育教育方式為主，摒棄中國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。這些都是現(xiàn)在部分體育教師存在的問(wèn)題。

3.2.3 體育課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)性強(qiáng) 體育專(zhuān)業(yè)的主干課程多為技術(shù)性課程，教學(xué)目標(biāo)在技術(shù)層面確定，重點(diǎn)是體育成績(jī)和競(jìng)賽成果，在課程設(shè)計(jì)中對(duì)人文知識(shí)的內(nèi)容考慮較少。相對(duì)技術(shù)課程而言，體育教師培訓(xùn)方面理論知識(shí)課程設(shè)置較少，且課堂效果不佳。

3.3 應(yīng)對(duì)措施

3.3.1 政府的支持和教師培訓(xùn)機(jī)制的改革（1）對(duì)應(yīng)政策的支持。政策支持是教師工作的保障，以免工作中出現(xiàn)的問(wèn)題而得不到及時(shí)解決。（2）改革教師教育。目前我國(guó)的教師培訓(xùn)制度和考取教師資格證過(guò)程都存在一些弊端，加強(qiáng)管理教師資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，取締一些以賺錢(qián)為目的的機(jī)構(gòu)，必須加強(qiáng)對(duì)考取教師資格證書(shū)的人的資格審查。

3.3.2 “領(lǐng)袖作用”和工作環(huán)境 提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的人文素養(yǎng)。校長(zhǎng)對(duì)于一所學(xué)校的發(fā)展以及影響是非常重大的。所謂“領(lǐng)袖作用”就是領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)自身的要求高，跟著他一起工作的人的態(tài)度也會(huì)積極。營(yíng)造人文校園，工作環(huán)境也是影響教師工作的重要因素。

3.3.3 體育教師對(duì)自身的要求 在任何條件都滿(mǎn)足的情況下，教師對(duì)自身的要求是關(guān)鍵因素，個(gè)人努力是任何條件都無(wú)法比擬的。教師的人文素養(yǎng)表現(xiàn)為其教育教學(xué)的人文行動(dòng)，擁有人文素養(yǎng)的教師在教育教學(xué)實(shí)踐工作中應(yīng)該展示其人文行動(dòng)特性。教師人文素養(yǎng)在人文行動(dòng)與教育踐行方面主要表現(xiàn)為身體力行、立志、反省覺(jué)悟、為人師表等方面。

4 結(jié) 語(yǔ)

體育教育中的人文知識(shí)教育對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)尤為重要。教育手段各有不同，體育教師的教育手段又與眾不同，體育教師通過(guò)一定方法把自身的人格魅力與專(zhuān)業(yè)技能傳授給學(xué)生，使他們盡可能地接收正確的人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。人文精神是教育的核心要素，搞好素質(zhì)教育就是對(duì)國(guó)家和民族的發(fā)展的大力支持。在新時(shí)期，教育就是強(qiáng)國(guó)之本，體育是強(qiáng)國(guó)之基，搞好教育、素質(zhì)教育、體育教育才能不斷實(shí)現(xiàn)新時(shí)期國(guó)家發(fā)展的目標(biāo)。