楊小云

摘 要：課題式教學(xué)模式是一種培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，適合高校教學(xué)，能更好地培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。本文針對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式，探索了大學(xué)物理課題式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施流程，并分析了其實(shí)施效果，認(rèn)為它提高了大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了真正意義的素質(zhì)教育。這與當(dāng)今時(shí)代很契合，值得推廣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 課題式教學(xué) 創(chuàng)新能力 素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（c）-0-02

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的年代，人的研究能力與創(chuàng)新能力已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的源動(dòng)力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的挑戰(zhàn)，它對(duì)人才的培養(yǎng)受到了強(qiáng)烈的質(zhì)疑。多年來，我國高等教育一直在不斷探索新的教學(xué)模式，希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。Marx和R.W.等在1997年提出了一種教學(xué)模式——課題式教學(xué)，它是在教師指導(dǎo)下， 從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究， 并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)的方式， 代之以教師指導(dǎo)學(xué)生在其專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行探索、研究、討論和設(shè)計(jì)。把教、學(xué)和做有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力同時(shí)培養(yǎng)和提高。為此，本文把課題式教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)物理教學(xué)中做了一些構(gòu)想[2-3]。

1 大學(xué)物理課題式教學(xué)模式探索

大學(xué)物理課題式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具體情況見表1。

2 大學(xué)物理課題式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1 課題分析

教師要充分考慮到教學(xué)大綱與課題式教學(xué)的共性，選取教學(xué)大綱中那些具有實(shí)踐性、探索性和前瞻性強(qiáng)的知識(shí)作為開展課題式教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，教師還要充分了解學(xué)生，了解大部分學(xué)生在知識(shí)、能力和興趣等方面的總體情況，并考慮到學(xué)生之間的專業(yè)差異及個(gè)別差異，做到有的放矢。課題的內(nèi)容除了應(yīng)涵蓋教學(xué)大綱的所有內(nèi)容，還應(yīng)滿足不同專業(yè)、不同程度學(xué)生的需求，達(dá)到全面考核學(xué)生的目的[4-5]。

2.2 自主探究

在教學(xué)開始時(shí)，教師把精心設(shè)計(jì)好的課題布置給學(xué)生，把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，并告訴學(xué)生其重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料、怎樣完成課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)作用下，通過查閱資料、分析、思考、實(shí)驗(yàn)、探索等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去尋找解決問題的方法和途徑。

2.3 交流探討

在課題完成的過程中，學(xué)生難免會(huì)碰到許多疑難問題，這時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、彼此交流，不甚理解的問題向教師請(qǐng)教、探討。這樣不僅鍛煉了學(xué)生與人合作和交流的能力，而且融洽了師生關(guān)系?？傊?，營造了一個(gè)輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 教師講評(píng)

在整個(gè)課題完成過程中，教師要根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，并決定什么時(shí)候集中講授，什么時(shí)候分散指導(dǎo)。課題的完成時(shí)間應(yīng)限定在半個(gè)月到一個(gè)月，最后每個(gè)課題小組提交課題報(bào)告，教師評(píng)審，并對(duì)整個(gè)課題式學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。

3 大學(xué)物理課題式教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 實(shí)施流程

課題式教學(xué)模式的組織實(shí)施流程如圖1所示。

3.2 實(shí)施效果

（1）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考和解決問題的能力。

學(xué)生在完成整個(gè)課題的過程中，所涉及的知識(shí)和技能不僅涵蓋了以往所學(xué)過的，而且還包含了新知識(shí)和新技能，這就需要學(xué)生創(chuàng)造性地去自學(xué)、獨(dú)立思考，從而提高了實(shí)際解決問題的能力。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

在完成整個(gè)課題的過程中，學(xué)生覺察到自己的薄弱環(huán)節(jié)，主動(dòng)地去彌補(bǔ)和加強(qiáng)，使學(xué)生從過去的“要我學(xué)習(xí)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生是帶著問題和想法學(xué)習(xí)的，因而學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有所增強(qiáng)，故學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)地得到了提高。

（3）融洽師生關(guān)系，有利于教師傳授知識(shí)。

在課題式教學(xué)中，教師是課題式教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課題式教學(xué)的主體，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的課題進(jìn)行探索、研究和討論，通過教師與學(xué)生之間的交流與探討，教師與學(xué)生的關(guān)系更融洽、更親近。在輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更容易接受新知識(shí)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。

完成整個(gè)課題的過程實(shí)際上就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生每完成一步，取得階段性的成果，都能培養(yǎng)他們的自信心，當(dāng)課題的成果能應(yīng)用到實(shí)際生活中，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，進(jìn)而激發(fā)他們自主創(chuàng)新的激情和信心。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在完成整個(gè)課題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題去思考和實(shí)踐，學(xué)生要經(jīng)過探究式學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦和實(shí)踐，遇到疑難問題，通過查閱資料，與同學(xué)交流，向老師請(qǐng)教，經(jīng)過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、與人合作與交流的能力、語言表達(dá)能力、科研設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)和提高。

4 結(jié)語

相比傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，大學(xué)物理課題式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，針對(duì)不同的理工科專業(yè)可以適當(dāng)?shù)匕幢壤龑?shí)施課題式教學(xué)。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，從而提高大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又學(xué)會(huì)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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