楊小云

摘 要：課題式教學模式是一種培養(yǎng)學生科研能力和創(chuàng)新能力的教學模式，適合高校教學，能更好地培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質人才。本文針對傳統的大學物理教學模式，探索了大學物理課題式教學模式的設計和實施流程，并分析了其實施效果，認為它提高了大學物理課堂教學質量，實現了真正意義的素質教育。這與當今時代很契合，值得推廣。

關鍵詞：大學物理 課題式教學 創(chuàng)新能力 素質

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（c）-0-02

在當今科學技術飛速發(fā)展的年代，人的研究能力與創(chuàng)新能力已經成為社會發(fā)展和進步的源動力，傳統的教學模式受到了極大的挑戰(zhàn)，它對人才的培養(yǎng)受到了強烈的質疑。多年來，我國高等教育一直在不斷探索新的教學模式，希望提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學生的科研能力和創(chuàng)新能力。Marx和R.W.等在1997年提出了一種教學模式——課題式教學，它是在教師指導下， 從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究， 并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動[1]。它打破了傳統的教學模式中教師向學生單向傳授知識的方式， 代之以教師指導學生在其專業(yè)知識領域內進行探索、研究、討論和設計。把教、學和做有機地結合在一起，這樣可以使學生的學習能力、科研能力、思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力同時培養(yǎng)和提高。為此，本文把課題式教學模式運用到大學物理教學中做了一些構想[2-3]。

1 大學物理課題式教學模式探索

大學物理課題式教學模式不同于傳統教學模式，具體情況見表1。

2 大學物理課題式教學模式的設計

2.1 課題分析

教師要充分考慮到教學大綱與課題式教學的共性，選取教學大綱中那些具有實踐性、探索性和前瞻性強的知識作為開展課題式教學的內容。同時，教師還要充分了解學生，了解大部分學生在知識、能力和興趣等方面的總體情況，并考慮到學生之間的專業(yè)差異及個別差異，做到有的放矢。課題的內容除了應涵蓋教學大綱的所有內容，還應滿足不同專業(yè)、不同程度學生的需求，達到全面考核學生的目的[4-5]。

2.2 自主探究

在教學開始時，教師把精心設計好的課題布置給學生，把學生分成一個個小組，并告訴學生其重點和難點，指導學生如何查閱資料、怎樣完成課題，激發(fā)學生學習的主動性，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。學生在教師的指導作用下，通過查閱資料、分析、思考、實驗、探索等學習活動，主動去尋找解決問題的方法和途徑。

2.3 交流探討

在課題完成的過程中，學生難免會碰到許多疑難問題，這時，學生與學生之間相互合作、彼此交流，不甚理解的問題向教師請教、探討。這樣不僅鍛煉了學生與人合作和交流的能力，而且融洽了師生關系?？傊瑺I造了一個輕松、良好的學習氛圍。

2.4 教師講評

在整個課題完成過程中，教師要根據每個小組學生的學習情況和出現的問題及時進行講評，并決定什么時候集中講授，什么時候分散指導。課題的完成時間應限定在半個月到一個月，最后每個課題小組提交課題報告，教師評審，并對整個課題式學習進行歸納、總結。

3 大學物理課題式教學模式的實施

3.1 實施流程

課題式教學模式的組織實施流程如圖1所示。

3.2 實施效果

（1）培養(yǎng)學生自學、獨立思考和解決問題的能力。

學生在完成整個課題的過程中，所涉及的知識和技能不僅涵蓋了以往所學過的，而且還包含了新知識和新技能，這就需要學生創(chuàng)造性地去自學、獨立思考，從而提高了實際解決問題的能力。

（2）調動學生學習的主動性、積極性，提高學習效率。

在完成整個課題的過程中，學生覺察到自己的薄弱環(huán)節(jié)，主動地去彌補和加強，使學生從過去的“要我學習”的被動學習變成“我要學習”的主動學習。由于學生是帶著問題和想法學習的，因而學習目的更加明確，學習的主動性和積極性有所增強，故學習效率也相應地得到了提高。

（3）融洽師生關系，有利于教師傳授知識。

在課題式教學中，教師是課題式教學的主導，學生是課題式教學的主體，教師指導學生對設計的課題進行探索、研究和討論，通過教師與學生之間的交流與探討，教師與學生的關系更融洽、更親近。在輕松、自由的學習環(huán)境中，學生更容易接受新知識。

（4）培養(yǎng)學生的自信心和成就感。

完成整個課題的過程實際上就是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，學生每完成一步，取得階段性的成果，都能培養(yǎng)他們的自信心，當課題的成果能應用到實際生活中，能增強學生的成就感，進而激發(fā)他們自主創(chuàng)新的激情和信心。

（5）培養(yǎng)學生的綜合能力。

在完成整個課題的過程中，教師引導學生圍繞課題去思考和實踐，學生要經過探究式學習，積極動腦和實踐，遇到疑難問題，通過查閱資料，與同學交流，向老師請教，經過這一系列的活動，學生的學習能力、與人合作與交流的能力、語言表達能力、科研設計能力、創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)和提高。

4 結語

相比傳統的“滿堂灌”教學，大學物理課題式教學是一種全新的教學模式，針對不同的理工科專業(yè)可以適當地按比例實施課題式教學。教師精心設計教學內容，優(yōu)化學生的學習方式，適時掌握學生的學習動態(tài)，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力，從而提高大學物理課堂教學質量，讓學生既學到知識又學會應用，實現真正意義的素質教育。

參考文獻

[1] 丁晶，周志尊，趙君嫦.課題式教學法是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然趨勢[J].中國醫(yī)學教育技術，2010，24（1）：78-80.

[2] 葉國榮，陳達強，吳碧艷.高校本科生教育中研究型教學模式探討[J].中國高教研究，2009（3）：90-91.

[3] 姜明.關于課題式教學的探討[J].交通高教研究， 2004（4）：69-70.

[4] 張仲林，藏志和，鐘玲，等.課題式教學法在藥學教學中的應用與思考[J].中國醫(yī)藥導報，2008，5（21）：96-97.

[5] 曹文娟，宋玉海，尹姝媛.課題式教學模式與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討[J].河北建筑科技學院學報，2002， 19（4）：6-7.