劉秋菊

摘 要：世界一體化與經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展背景下出現(xiàn)了“地球村”一詞，這個(gè)詞匯表明各個(gè)國家的交流、溝通與貿(mào)易往來越來越頻繁，所以需要通過同一種語言作為傳遞信息的媒介。英語作為在國際交流中應(yīng)用最為廣泛的一門語言，直接促使英語學(xué)科成為我國培養(yǎng)跨國交流人才的基本途徑。但是，高中生的語言天賦、英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活環(huán)境、興趣愛好等多種因素的影響，使得部分學(xué)生成為英語學(xué)困生，即在英語學(xué)習(xí)中存在認(rèn)知障礙、行為限制的學(xué)生。通過分析英語學(xué)困生的成因，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、優(yōu)化學(xué)生的語言環(huán)境三個(gè)角度分析轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)化策略

從英語學(xué)困生的成因分析，導(dǎo)致高中生學(xué)不好英語的原因主要可分為內(nèi)因與外因。從內(nèi)因?qū)用鎭碚f，部分學(xué)生本身不喜歡英語學(xué)習(xí)，而且在以往的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒有積累成功、積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也不知道如何學(xué)英語，所以缺乏學(xué)好英語的動(dòng)機(jī)與自信。從外因來說，由于學(xué)困生是“拖后腿”的學(xué)生，難免會(huì)受到教師、家長的苛責(zé)，師長的教育態(tài)度直接挫傷了高中生的自信心，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了逆反與放棄心理，再加上他們在生活中也很少會(huì)用英語參與日常交際，所以直接放任了自己。針對高中英語學(xué)困生的成因，教師便應(yīng)對癥下藥，切實(shí)轉(zhuǎn)變英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最重要的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，阻礙英語學(xué)困生主動(dòng)學(xué)英語的最根本因素便是他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是無趣的、枯燥的、乏味的。對此，激發(fā)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們愿意主動(dòng)配合教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)與英語技能，便成為轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的第一步。

就如在“A social survey my neighborhood”一課教學(xué)中，筆者事先收集了本班學(xué)生的家庭生活環(huán)境，在課堂上展示了這些圖片資料，由此喚起學(xué)困生的生活回憶。這就讓本班學(xué)生產(chǎn)生了親切感，對本課英語話題產(chǎn)生了一定的探究興趣。然后，筆者以“社區(qū)生活”為主題，整合了本課生字詞，鼓勵(lì)學(xué)生通過英語角色扮演活動(dòng)呈現(xiàn)自己的社區(qū)生活，希望學(xué)生可以利用表演學(xué)習(xí)本課知識(shí)，理解本課的英語主題。再如，我也會(huì)經(jīng)常組織英語游戲。本班學(xué)困生普遍存在詞匯量匱乏這一認(rèn)知缺陷，但是卻并不愿意在課下花費(fèi)大量時(shí)間拼讀英語單詞。對此，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生以“比劃猜詞”的方式學(xué)習(xí)英語單詞，即一人根據(jù)單詞含義展開動(dòng)作演示，一人根據(jù)演示行為拼寫單詞。這個(gè)英語游戲讓本班絕大多數(shù)學(xué)困生都積極參與了單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效改善了學(xué)困生被動(dòng)、應(yīng)付的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

當(dāng)教師完成了激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)任務(wù)之后，還要注意保護(hù)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，因?yàn)樗麄冊谟⒄Z學(xué)習(xí)中勢必會(huì)比其他學(xué)生遇到更多的挫折，而英語學(xué)困生又是一群缺乏學(xué)習(xí)意志與自制力的學(xué)生，很容易向困難與挫折低頭。所以，教師還應(yīng)以賞識(shí)教育與激勵(lì)教育保護(hù)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生相信自己能夠?qū)W好英語。

就如在“Our body and healthy habits”一課中，筆者便鼓勵(lì)本班學(xué)困生自主在英語課堂上表達(dá)自己的健康生活理念。但是，由于本班學(xué)困生的英語表達(dá)能力水平低下，所以學(xué)生的英語表述不夠流暢，出現(xiàn)了許多語法、拼讀錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，我并不會(huì)批評(píng)學(xué)生，或者中止學(xué)生的口語表述，而是耐心傾聽，在筆記本上逐一記錄學(xué)生的口語表達(dá)錯(cuò)誤。待學(xué)生完成英語表述之后，我會(huì)先肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，從學(xué)生所表達(dá)出的健康生活觀念與興趣愛好出發(fā)，對學(xué)生表示贊同，以此保護(hù)學(xué)生自信。然后，我會(huì)結(jié)合學(xué)生口語問題進(jìn)行針對性的英語指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音與語法問題，使其客觀把握自己的英語口語交際問題。

三、優(yōu)化學(xué)生的語言環(huán)境

要想徹底轉(zhuǎn)變英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣，教師便應(yīng)多給學(xué)生提供用英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受學(xué)好英語的積極意義，促使學(xué)生主動(dòng)參與英語探究。所以，教師、家長與學(xué)生要相互配合，每天都要抽取一定的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生用英語展開交際與學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)困生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在環(huán)境中形成樂于學(xué)英語的積極意識(shí)，以體驗(yàn)提升學(xué)困生的英語語言能力。

為了給高中英語學(xué)困生創(chuàng)造更多的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)，筆者會(huì)通過豐富多彩的英語游戲、英語情景劇表演、英語對話練習(xí)等多種交流活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用英語完成交際任務(wù)。比如，本班部分英語學(xué)困生十分喜歡課外閱讀，但是自己的英語能力卻并不能支撐起完整的英語書籍閱讀任務(wù)。對此，筆者會(huì)為這部分學(xué)生選擇圖文并茂的英語小說，由此培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。另外，學(xué)生家長也要盡可能為學(xué)困生創(chuàng)造良好的英語交際環(huán)境，比如每天給學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)任務(wù)，購買一定的英語學(xué)習(xí)書籍，下載英語學(xué)習(xí)軟件等等。

總而言之，轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生是高中英語的首要教學(xué)任務(wù)，做好學(xué)生轉(zhuǎn)化工作可以解決學(xué)生兩極分化的問題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。但是，每個(gè)高中生成為英語學(xué)困生的成因都是不同的，所以教師應(yīng)該因材施教，靈活選擇轉(zhuǎn)化策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷梅.高中英語學(xué)困生的成因和對策分析[J].成才之路，2016（29）：96.

[2]馬賢媛.普通高中英語學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

編輯 郭小琴