周淳子

摘 要：在進(jìn)行高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，很多教師一貫的教學(xué)方法是先給學(xué)生播放聽(tīng)力內(nèi)容，隨后再組織學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容做題，最后再結(jié)合聽(tīng)力內(nèi)容講解題目。這種教學(xué)方法對(duì)于很多優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，因此長(zhǎng)期練習(xí)能不斷提升自身學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)聽(tīng)力能力本身比較差，根本聽(tīng)不懂一些語(yǔ)句，這種教學(xué)順序就不利于他們更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。為此在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試優(yōu)化教學(xué)順序。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；教學(xué)順序；提升；高中英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)質(zhì)量

在進(jìn)行高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)順序只適合班級(jí)中的一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容的理解受到一定的阻礙，導(dǎo)致無(wú)法順利地開(kāi)展，為此教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)嘗試從優(yōu)化教學(xué)順序的角度降低聽(tīng)力難度，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。

一、從先聽(tīng)后看到先看后聽(tīng)，提升聽(tīng)力信心

對(duì)于一段陌生的英語(yǔ)聽(tīng)力題目來(lái)說(shuō)，學(xué)生可能聽(tīng)好幾遍都很難聽(tīng)明白，但一旦學(xué)生閱讀了一遍聽(tīng)力材料，再次聽(tīng)這段英語(yǔ)錄音后就會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單很多。鑒于這種聽(tīng)力的規(guī)律，教師不妨將傳統(tǒng)教學(xué)中的先聽(tīng)后看的順序轉(zhuǎn)換為先看后聽(tīng)。即先給學(xué)生翻看錄音原文，讓學(xué)生把握內(nèi)容的重點(diǎn)，猜測(cè)聽(tīng)力難點(diǎn)，最后再組織練習(xí)，能取得很好的效果。

比如，某位教師在進(jìn)行一次聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，讓大家練習(xí)的是短對(duì)話。在以前的教學(xué)過(guò)程中，教師一貫的做法是讓學(xué)生先嘗試多聽(tīng)?zhēng)妆殇浺?，在基本上?tīng)懂的前提下，再引導(dǎo)學(xué)生做題。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力來(lái)說(shuō)，由于其語(yǔ)速比較快，因此盡管聽(tīng)的遍數(shù)較多，但依然無(wú)法聽(tīng)懂。為此這位教師采用了先看后聽(tīng)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先教師先讓學(xué)生閱讀對(duì)話原文：“M： Lets see what drinks youve got for the party tonight. W： Everything！Beer，wine，soft drinks like Coke，7-Up...you name it，Ive got it！Have you ordered the cake M： Of course. ”并通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生明白了這句話的意思后，問(wèn)學(xué)生：“大家覺(jué)得這兩句對(duì)話中哪個(gè)單詞或那個(gè)短語(yǔ)最難聽(tīng)出來(lái)？”學(xué)生紛紛展開(kāi)探討，最后見(jiàn)時(shí)間差不多，教師說(shuō)道：“看來(lái)大家對(duì)于這一問(wèn)題有爭(zhēng)議啊，我們一起來(lái)聽(tīng)下原文好不好?！蓖ㄟ^(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)句有了初步的認(rèn)識(shí)，再次聽(tīng)對(duì)話的難度降低了很多，同時(shí)還能讓學(xué)生更有重點(diǎn)地去把握聽(tīng)力重點(diǎn)，是一種很有效的教學(xué)方法。

二、從先聽(tīng)后講到先講后聽(tīng)，提取實(shí)用元素

先聽(tīng)后講是指教師在學(xué)生做完聽(tīng)力后，通過(guò)再次播放聽(tīng)力內(nèi)容的方式給學(xué)生講解聽(tīng)力題目。前文中說(shuō)過(guò)，學(xué)生對(duì)于一段陌生的聽(tīng)力內(nèi)容具有很強(qiáng)的陌生性，因此教師第二次播放英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，盡管穿插著講解，但依然無(wú)法讓學(xué)生很好地聽(tīng)懂。與其讓學(xué)生一知半解地去聽(tīng)教師講解，不如采用先講后聽(tīng)的方式，直接圍繞對(duì)話原文展開(kāi)講解，通過(guò)提取實(shí)用元素的方式讓學(xué)生把握重點(diǎn)，最后再進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。

比如某位教師在引導(dǎo)學(xué)生做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，定期會(huì)采用這種先講后聽(tīng)的方式進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)方法是，首先教師直接把對(duì)話內(nèi)容告訴給學(xué)生，比如某道題目的內(nèi)容是：“W： Have you seen the movie “Hangover” We went to see it last nig-ht. M： How was it？W： Jason thought it was extremely amusing，but I was a bit disap-pointed. ”在引導(dǎo)學(xué)生看完對(duì)話內(nèi)容后，教師根據(jù)對(duì)話內(nèi)容提出以下問(wèn)題：“What is Hangover？”隨后有同學(xué)說(shuō)道：“它的意思是‘宿醉，是一個(gè)十分有趣的電影?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)道：“非常好，那么大家看看這句話中用了哪些值得我們以后使用的口語(yǔ)表述方式？”教師見(jiàn)大家已經(jīng)對(duì)對(duì)話內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，隨后開(kāi)始將講授的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何學(xué)以致用上，從而更好地讓學(xué)生掌握了have you seen，How was it，extremely amusing等詞語(yǔ)。整個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)，同樣會(huì)取得一定的效果。

三、從先聽(tīng)后做到先猜后聽(tīng)，把握聽(tīng)力

聽(tīng)力練習(xí)時(shí)其實(shí)是有一些竅門(mén)可以使用的，比如我們可以通過(guò)對(duì)題目和選項(xiàng)的觀察猜測(cè)出對(duì)話的基本內(nèi)容。但對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)卻沒(méi)有審題的意識(shí)。為此在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用先猜后聽(tīng)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)猜測(cè)題干和選項(xiàng)，確定題目重點(diǎn)，隨后再引導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加輕松地找到對(duì)應(yīng)的答案。

比如，在一次聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接給學(xué)生播放英語(yǔ)聽(tīng)力，而是讓學(xué)生先仔細(xì)閱讀題干。比如有一道題目的題干是：“How will Susan spend most of her time in France；A. Traveling around；B. Studying at a school；C. Looking after her aunt.”隨后教師說(shuō)道：“大家仔細(xì)看看這個(gè)題干說(shuō)的是什么內(nèi)容啊？”學(xué)生A：“說(shuō)的是Susan在法國(guó)如何度假的事情?！睂W(xué)生B：“題干中有一個(gè)most，聽(tīng)力中應(yīng)該也會(huì)涉及到一些內(nèi)容?！苯處煟骸胺浅：?，那么大家覺(jué)得對(duì)話的重點(diǎn)應(yīng)該是聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)話？”學(xué)生：“肯定應(yīng)該聽(tīng)關(guān)于Susan的那些語(yǔ)句?！苯處煟骸昂芎?，下面再請(qǐng)大家仔細(xì)看看下面的選項(xiàng)，主要涉及到Susan去做什么？”學(xué)生：“旅游、學(xué)習(xí)、照顧家人”。教師：“非常好，下面請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)一下這段對(duì)話，將自己剛才確定的重點(diǎn)內(nèi)容放在聽(tīng)力中去檢驗(yàn)，看看能不能成功的獲取這道題目的答案?！焙芸?，當(dāng)大家聽(tīng)到第一個(gè)人上來(lái)就叫“Susan”時(shí)，馬上意識(shí)到題目的重點(diǎn)在第二個(gè)人身上。隨后第二句中聽(tīng)到了the rest of the time traveling這句話，從而確定最終答案應(yīng)該選A。

總之，在進(jìn)行高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好地提升全班同學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)力質(zhì)量，采用一刀切的方式開(kāi)展教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的。為此在進(jìn)行對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試優(yōu)化教學(xué)順序，將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的那種“聽(tīng)—做—講”的順序打亂，通過(guò)加入多種元素的方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)順序，從而更好地促進(jìn)班級(jí)大部分學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

黃金芳.高中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平提升策略探析[J].校園英語(yǔ)，2018（22）：110-111.

編輯 劉瑞彬