李學(xué)鵬

摘 要：以初中歷史新課程理念下的PBL項目式教學(xué)的本土化改造為切入點，介紹了PBL項目式學(xué)習(xí)在國內(nèi)推廣的主要困難，并針對這些問題進行了為期三年多的探索和研究，在實踐的基礎(chǔ)上，以博物館與考古課程為例，提出了一定的有建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：PBL項目式教學(xué)；課程設(shè)計；21世紀(jì)技能

19世紀(jì)，教育家約翰·杜威（John Dewey）提出了“做中學(xué)”的建構(gòu)主義教育理論，強調(diào)“知行合一”。師承于杜威的陶行知先生提出了“社會即學(xué)?！薄吧罴唇逃钡霓k學(xué)理念，并身體力行地實踐。這種在教育的過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，同時進行與真實社會與世界鏈接的學(xué)習(xí)方式，今天以一種同樣發(fā)源于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方式PBL——項目式教學(xué)風(fēng)靡全球，再次成為新課程理念下學(xué)校教育應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的有效教育方式。

PBL項目式教學(xué)發(fā)源于美國，和我國傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有更加鮮明的特質(zhì)，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實性；以挑戰(zhàn)性的問題開啟學(xué)習(xí)；注重學(xué)生作品、展示與及時評價；致力于提高學(xué)生面對真實問題的探究能力……可是看上去高大上的PBL教學(xué)方式在進入中國之后出現(xiàn)了水土不服，課程的設(shè)計與開發(fā)難度較大，傳統(tǒng)分科教學(xué)帶來的阻礙，實際操作中師生對小組合作與評價的陌生以及信息技術(shù)在現(xiàn)實課堂中的低普及率都成為PBL在教學(xué)實踐中的攔路虎。如何因地制宜地設(shè)計與開發(fā)適合我國國情的PBL項目課程成為擺在我們面前最現(xiàn)實的問題。

秉承知行合一的精神，筆者開展了將PBL教學(xué)法運用于歷史課外活動實踐課程的嘗試，對PBL項目式教學(xué)法進行本土化的適應(yīng)性改造，使其更加符合現(xiàn)行教育。通過三年的摸索，設(shè)計出了博物館與考古項目式學(xué)習(xí)課程，并在實踐中取得了較好的成效。美國巴克研究所曾提出了“PBL課程設(shè)計八要素”，我就以開博物館與考古課程為例，按照PBL項目課程學(xué)習(xí)三階段，闡述課程是如何體現(xiàn)PBL課程設(shè)計要素的。

一、項目課程開始階段

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)目標(biāo)需以關(guān)鍵知識的理解，以及21世紀(jì)技能為設(shè)計的起點與目標(biāo)。以博物館與考古課程為例，課程以2011年初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，人教版部編七年級教材為基礎(chǔ)，強調(diào)聯(lián)系課本知識，并以此為起點進行發(fā)散。同時參照21世紀(jì)技能協(xié)作協(xié)會確定的《21世紀(jì)技能》為參考，結(jié)合校情和學(xué)情設(shè)計適合初中學(xué)生的課程。

博物館與考古課程以學(xué)生在七年級需要掌握的西漢、魏晉南北朝、隋唐社會歷史知識為基礎(chǔ)，設(shè)置了五座專題歷史博物館和三座西漢諸侯王陵的實地考察活動，通過實地考察中與專家不斷的互動培養(yǎng)其批判性思維與問題解決技能，通過完成設(shè)定任務(wù)來培養(yǎng)其信息技術(shù)素養(yǎng)及交流合作技能。

2.富有挑戰(zhàn)性的項目主題和驅(qū)動問題

項目主題是項目式學(xué)習(xí)的靈魂，如果項目主題設(shè)計不當(dāng)將會使學(xué)生缺乏研究動力，從而使教學(xué)效果大打折扣。博物館與考古是我們課程的項目主題，這個主題涵蓋的范圍比較廣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性更強。在這個主題之下我設(shè)計了多個分主題或驅(qū)動問題：比如有中國科舉制度探秘，西漢諸侯王陵考查，一件文物的前世今生，一個博物館的誕生等分主題；以及六朝今何在，考古與盜墓區(qū)別等驅(qū)動問題。這些分主題和驅(qū)動問題是在歷次課程中迭代發(fā)展和保存下來，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的研究小組，從而滿足不同學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生在項目中不斷探究、不斷優(yōu)化作品的動力，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義。

3.社會人士與外界專家資源參與

在PBL中，社會專業(yè)人士和外界專家等資源的評價和參與顯得尤其重要，這是決定項目真實性、開放性的重要因素。我在課程開發(fā)階段，發(fā)揮主觀能動性，關(guān)注相關(guān)信息，積極和上級領(lǐng)導(dǎo)溝通想法，主動聯(lián)系各家博物館的相關(guān)部門尋求幫助。在不懈努力下，博物館與考古課程得到了各界的關(guān)注和支持。

南京博物院為博物館與考古課程提供了專家支持，數(shù)位文博專家、考古專家和文物修復(fù)專家參與其中。其中由南京博物院專家開設(shè)的子課程就包括體質(zhì)人類學(xué)，古代陶瓷鑒賞與修復(fù)，文物繪圖與描述等。文博專家還參與博物館、遺址的參觀導(dǎo)覽，考古現(xiàn)場的指導(dǎo)，學(xué)生隨時可以與身邊的專家互動交流。總之，專家的參與不僅推動著整個課程的進行，而且對于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也起著重要推動作用。

二、項目課程進行階段

1.真實性原則

博物館與考古課程的特點就是將學(xué)生置于真實的博物館、遺址、研究機構(gòu)甚至考古現(xiàn)場情境之中，解決真實的問題。在暑假的實踐活動階段，學(xué)生分別參觀了南京的科舉博物館、六朝博物館、南京博物院歷史館、揚州廣陵王博物館、句容的先吳博物館（土墩墓博物館）、天長博物館；考察了盱眙大云山江都王陵、揚州隋煬帝陵、儀征廟山漢墓等遺址；在江南文物工作站的研究室里實踐文物修復(fù)，拼接古人骸骨……和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)不一樣，在這些真實的情境中，學(xué)生面對的問題也是真實的，很多時候甚至沒有所謂正確的答案。

這種情況下，學(xué)生就必須調(diào)動所有知識，嘗試多種手段，通過協(xié)作分工來解決問題。比如在人類體質(zhì)學(xué)課程中，研究小組的任務(wù)是在半小時內(nèi)拼接出一具完整的古代人類骨架。面對如此挑戰(zhàn)各個小組開始分工協(xié)作，利用剛學(xué)到的知識給骨骼分類，當(dāng)遇到問題后，小組成員會進行討論，翻看課堂筆記，比照人骨模型來解決。甚至有小組用iPad下載了一款名為3Dbody的人類骨骼模型軟件，對照著進行拼接。最終每個小組都在規(guī)定時間里完成了

任務(wù)。

PBL課程中學(xué)生可以通過相互討論、請教專家、網(wǎng)絡(luò)搜索、運用移動設(shè)備甚至借鑒其他小組的方式來解決問題。可以說這樣的方式完全不像是學(xué)校教育，而更加接近于我們在實際生活中解決問題。在真實情境中解決真實問題，培養(yǎng)了學(xué)生綜合解決問題的能力。

2.學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)者

學(xué)生是整個項目學(xué)習(xí)的中心，可以成為項目的發(fā)起人和主人翁。博物館與考古課程中學(xué)生扮演小小考古學(xué)家的角色，以小組為單位進行探索。學(xué)生需要明晰在學(xué)習(xí)過程中自己所承擔(dān)的任務(wù)、角色以及即將完成的作品或者任務(wù)。整個過程中，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)和作品負(fù)責(zé)，不過，也并不意味著教師功能和職責(zé)的減退，相反這對老師的工作提出了更高的要求。

在項目式學(xué)習(xí)中，由于項目所研究的對象并不來自于課本，甚至不是教師所熟悉的知識領(lǐng)域，教師并不占有知識高地，所以在項目式學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的交換日趨頻繁，誰先占有知識和學(xué)問，誰先能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先取得了發(fā)言的主動權(quán)。

PBL課程中教師和學(xué)生之間構(gòu)建起一種新的關(guān)系，創(chuàng)造了一種新的學(xué)習(xí)文化。教師不再是知識的權(quán)威，將預(yù)先組織的、成體系的知識傳授給學(xué)生，而是也成為學(xué)習(xí)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同探究知識。學(xué)生也不再作為知識的被動接受者，聆聽教師一再重復(fù)的事實和理論，而是滿懷興趣、需要和觀點，直接與客觀世界進行對話，在教師的輔導(dǎo)下，彼此討論與學(xué)習(xí)，共享認(rèn)識現(xiàn)實的課程發(fā)展活動，教師成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進者和共同合作者，教師與學(xué)生在互動中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，獲得思維、能力、情感價值觀和行為等方面的發(fā)展。

三、項目課程結(jié)束階段

1.反思與評價

反思與評價可以在PBL課程中的進行過程中非正式地發(fā)生，也應(yīng)該在學(xué)生作品等關(guān)鍵節(jié)點作為清晰的評價方式給學(xué)生明確的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生達(dá)到知識目標(biāo)與能力目標(biāo)。

以博物館與考古課程為例，每天的參觀考察活動結(jié)束后，晚上學(xué)員會以小組為單位聚集在一起進行當(dāng)日的項目反思，輔導(dǎo)老師和專家則旁聽觀察并充當(dāng)顧問。每位學(xué)生都要完成一篇當(dāng)天的反思日志，并在小組內(nèi)討論。組長也要根據(jù)當(dāng)天小組活動中的情況完成小組反思日志。

在反思與評價的環(huán)節(jié)中，學(xué)生會和老師、專家一起梳理自己設(shè)計項目思維的邏輯、項目在執(zhí)行層面的問題和經(jīng)驗等等。這幾個環(huán)節(jié)形成的學(xué)習(xí)閉環(huán)，可以幫助學(xué)生在項目進行的過程中加深對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的理解，也可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.作品發(fā)布

PBL課程設(shè)計者必須考慮完成該項目之后的作品會是什么？階段性的作品會是什么？作品評價好與不好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？而且這類的設(shè)計都應(yīng)該提前讓學(xué)生知曉。

以博物館與考古課程為例，該項目課程的完成作品是一場20分鐘的小組研究成果發(fā)布會。發(fā)布會的觀眾不僅包括課程的參與者，還包括下一屆課程的學(xué)員、學(xué)生家長代表和學(xué)校代表等。發(fā)布會中，小組的每位成員會上臺用PPT加演講的方式闡述本小組的研究成果，還會播放本組剪輯制作的五分鐘微視頻來進行

總結(jié)。

作品發(fā)布對于PBL教學(xué)在學(xué)校的推進尤為重要，它不僅僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多了一個評價維度的載體，也可以最直接地讓家長、社區(qū)乃至更多的外界人士參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，并給予適當(dāng)?shù)闹С?。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，因為缺乏足夠的專業(yè)知識，學(xué)生的作品成果往往是有瑕疵的，但是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵就在于通過這種學(xué)習(xí)的過程培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，從而有利于其核心素養(yǎng)的形成。

3.持續(xù)的探究

通常一個PBL課程可能幾天完成、也有可能維持幾個星期甚至數(shù)年。以博物館與考古課程為例，其包含了一學(xué)年約30課時的在校課程和寒暑假課外實踐課程。根據(jù)我的實踐發(fā)現(xiàn)，在這種更積極、更深入的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生往往會生成更多的問題，尋求更多資源來尋找解決方案，而很多問題就成為下一屆學(xué)生可選的小組研究分主題或驅(qū)動問題，學(xué)習(xí)過程會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷生成與迭代，最終形成持續(xù)探究的閉環(huán)。

總之，在新課程理念下，教育創(chuàng)新的潮水涌動，是永不停息的行動迭代與思考疊加。它的方向只有一個，就是更加有效地融通各種學(xué)習(xí)方式，引進更適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，讓孩子們在這個深度擴展的世界中，具備真實的、面向未來的思維與能力，從而真正實現(xiàn)“新三學(xué)”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]特里林，菲德爾.21世紀(jì)技能[M].天津社會科學(xué)院出版社，2011.

[2][美]約翰·賓.研究性學(xué)習(xí)[M].江蘇教育出版社，2004-01：51-75.

編輯 趙飛飛