黨育杰

預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是學生自學的過程，是學習過程中的重要一環(huán)。初中英語有效預習可以促使學生帶著問題進入課堂，產(chǎn)生想學、想問、想練的學習動力，可以激發(fā)學生的自主探索和求知欲望，提高學生進行獨立思考問題的能力。那么，現(xiàn)在的初中英語教學對預習的落實情況如何呢？

一、初中英語預習的現(xiàn)狀

根據(jù)本人對學生預習情況的調(diào)查和座談，以及對部分英語教師的訪談和問卷調(diào)查，我認為目前初中英語預習混亂無序且被動低效，問題主要出在教師身上。表現(xiàn)如下：

1.教師之間預習導學的能力良莠不齊

很多初中英語教師指導學生預習的能力有限，較少進行英語預習方法的指導，不注重學生良好的英語預習習慣的培養(yǎng)。很多教師對學生的研究不夠，對學情判斷不足，不能根據(jù)學生在預習中暴露出的不足和困難及時調(diào)整自己預習的目標和要求。加之很多教師自身條件限制，不能進行有效的過程管理，沒有量化考核，沒有及時評價和激勵，抹殺了學生預習的主動性和能動性，導致學生之間完成預習的質(zhì)量參差不齊，以至于英語預習無效甚至低效。

2.教師沒有把英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位

很多初中英語教師教學理念落后，不能與時俱進，做不到以學生為本，只關(guān)注知識點本身而不是知識的內(nèi)化和生成，只關(guān)注考試的成績，不關(guān)注學生學習能力和品質(zhì)的提升，也不重視學生學習過程的質(zhì)量，缺少必要的知識拓展，英語教學缺少必要的深度與廣度，使預習變成了對課本知識的簡單盤點，而不是著眼于學生的長期可持續(xù)發(fā)展，這不僅無法激發(fā)學生學習英語的熱情，反而在很大程度上限制了學生的思維空間，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。

3.教師的導學行為缺少統(tǒng)一標準或現(xiàn)成模式

初中英語教師普遍工作量大、任務(wù)重，每天忙于日常教學工作，無暇深入研究教材，沒有足夠的時間和精力來思考如何科學地設(shè)計預習內(nèi)容，在預習任務(wù)的設(shè)計上缺乏目的性，沒有具體的目標和要求，造成英語預習設(shè)計隨意、低效、不走心。教師對預習的指令模糊不清，對于通過預習要達到什么樣的目的，要起到什么樣的作用，自己也不甚了解，所以學生也糊糊涂涂，不知道要預習什么和怎樣預習。教師或直接搬用課后練習題，或干脆布置一大堆預習任務(wù)，讓學生疲于應(yīng)付，導致學生反感，消磨了他們自主學習的積極性和主動性。

二、“一案三單”預習導學模式的提出

初中英語預習的現(xiàn)狀表明，教師間缺乏一個統(tǒng)一的認識和標準，也沒有更成熟、更科學、更實用的預習導學模式來指導他們的教學行為，所以在對預習的要求和具體操作上一片亂象，亟待規(guī)范，為此，我決定深入探索科學有效的初中英語預習導學模式，最終確定了基于核心素養(yǎng)的初中英語“一案三單”預習導學模式，它是一套完整的自主學習指導方案，由導學案、自主學習單、合作探究單和成效自測單四部分組成，簡稱為“一案三單”。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語有效預習指導方案，即“一案三單”預習導學方案的具體內(nèi)容

長期的一線教學經(jīng)驗提醒我：只有簡單、實用、具體、細化的預習導學模式才方便推廣而且容易操作。因此如何更科學地設(shè)計預習導學模式成了我潛心研究的重要課題。經(jīng)過反復論證，我確定了“一案三單”預習導學模式的具體內(nèi)容，現(xiàn)介紹如下：

1.關(guān)于“一案三單”預習導學模式

“一案三單”預習導學模式是一個完整的預習體系，它涵蓋導學案、自主學習單、合作探究單和成效自測單，是一套科學的預習導學模式，即由教師梳理課本中的基礎(chǔ)知識并引導學生自主探究教材中的重難點的教學模式。

2.關(guān)于導學案

“導學案”指教師的教學指導方案，即教案，它是“一案三單”預習導學模式的一個重要組成部分?！皩W案”的設(shè)計要求：要明確提出預習的基本要求，指出明確和具體的學習目標，使學生對將要學習的知識和重難點有一個整體的初步認知。

3.關(guān)于自主學習單

自主學習單是預習導學模式的核心部分，它對所要預習的每部分內(nèi)容進行具體的閱讀指導，同時引導學生對自己預習的態(tài)度、方法和行為進行自我認知和總結(jié)。自主學習單的設(shè)計目的是要督促學生養(yǎng)成良好的預習習慣，保證預習的有效性和針對性。

4.關(guān)于合作探究單

合作探究單是預習導學模式不可或缺的重要一環(huán)，用于對預習中發(fā)現(xiàn)的問題和難題進行歸納整理，以便和同學、老師進行合作交流。

5.關(guān)于成效自測單

成效自測單是預習導學模式的關(guān)鍵所在，是保證預習有效性的重要反饋和評價手段。它主要是以筆頭作業(yè)為主，通過問題或習題的層層設(shè)置推進，對學生預習的效果進行當堂檢測和鞏固。成效自測單有利于老師及時了解學生的預習情況，對于提高課堂教學效果至關(guān)重要，同時又能發(fā)展學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]楊玉琴，倪娟.美國“深度學習聯(lián)盟”：指向核心素養(yǎng)的學校變革[J].當代教育科學，2016（24）.

編輯 李琴芳