楊陽(yáng)

2018年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），要求全面整頓教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過(guò)程管理，明確提出“加強(qiáng)課堂教學(xué)管理”和“強(qiáng)化教師教學(xué)主體責(zé)任”。

隨著“華中科技大學(xué)18名學(xué)生從本科轉(zhuǎn)為專(zhuān)科”事件的發(fā)酵，引起了社會(huì)各界對(duì)高校學(xué)風(fēng)的關(guān)注，然而卻鮮有人關(guān)注教風(fēng)。在現(xiàn)實(shí)中教風(fēng)同樣是困擾高校發(fā)展的大難題，盡管從總體上看高校教風(fēng)良好，但并不缺乏“混教”現(xiàn)象，有些老教師接受新事物、新技術(shù)的能力低下，不愿意改革課程，教學(xué)照本宣科，內(nèi)容數(shù)十年如一日，毫無(wú)創(chuàng)新;部分年輕教師則將主要精力用于做科研、寫(xiě)論文、升職稱(chēng)，對(duì)課堂教學(xué)就不夠上心;還有部分擁有較多校外資源的教師忙于賺外快，上課時(shí)打不起精神，敷衍了事。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在某些課程中學(xué)不到應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)和技能，耽誤了能力發(fā)展。為此，《通知》強(qiáng)調(diào)了本科教師在教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任，高校應(yīng)致力于優(yōu)化教風(fēng)，糾正存在的不良之風(fēng)，將教師的主要精力向本科教學(xué)引導(dǎo)。

首先，從制度層面完善課堂教學(xué)相關(guān)規(guī)定。按照《通知》要求，高校要進(jìn)一步修訂完善教師評(píng)價(jià)考核制度，把教學(xué)質(zhì)量作為教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、績(jī)效考核的主要依據(jù)，在教師晉升中施行本科教學(xué)工作考評(píng)一票否決制。高校要把教風(fēng)建設(shè)納為重要戰(zhàn)略，針對(duì)目前部分教師在課堂教學(xué)和管理中存在的突出問(wèn)題，嚴(yán)抓教學(xué)秩序，明確教師責(zé)任，激勵(lì)教師將主要精力投入教書(shū)育人，營(yíng)造人人熱心教學(xué)的良好教風(fēng)。

其次，制定新老教師相互扶助的制度。有較長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)歷的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，年輕教師則對(duì)新技術(shù)和新思維接受度高，建議高校建立新老教師互助制度，讓新老教師一對(duì)一結(jié)對(duì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。在互助的過(guò)程中，二級(jí)院系還應(yīng)以教學(xué)競(jìng)賽的方式，考核教師對(duì)課堂教學(xué)技巧的掌握，新老教師分組競(jìng)賽，重在考驗(yàn)教師的內(nèi)容創(chuàng)新能力、教學(xué)組織能力、信息化教學(xué)能力、教材解讀能力等。在互助制度的基礎(chǔ)上可以著力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人，專(zhuān)業(yè)帶頭人不一定是科研能力最強(qiáng)的，可以是教學(xué)水平獨(dú)樹(shù)一幟的，從而以點(diǎn)帶面，推動(dòng)和促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

再次，建設(shè)精品課程項(xiàng)目，吸引教師投入教學(xué)研究。高?？梢栽O(shè)立校級(jí)的精品課程建設(shè)項(xiàng)目，劃撥充足的專(zhuān)門(mén)資金，給予可觀的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)一線教師積極申報(bào)，對(duì)于課程建設(shè)成果中起示范效應(yīng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師們投入教學(xué)改革的熱情。對(duì)精品課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程考核，二級(jí)院系的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員應(yīng)根據(jù)專(zhuān)任教師的課程建設(shè)項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)度，隨堂聽(tīng)課，起到有效督導(dǎo)授課質(zhì)量、促進(jìn)教師素質(zhì)提升的作用。對(duì)教學(xué)效果良好、學(xué)生反應(yīng)熱烈的教學(xué)方式，應(yīng)及時(shí)總結(jié)和推廣，形成輻射效應(yīng)。

最后，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，尤其是針對(duì)新技術(shù)的輔助教學(xué)能力提升培訓(xùn)，更要抓好抓實(shí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的加速融合，在線開(kāi)放課程、課程APP、微視頻等技術(shù)平臺(tái)廣泛應(yīng)用于本科課堂教學(xué)，如果教師還堅(jiān)持使用傳統(tǒng)形式的教學(xué)，墨守成規(guī)，就會(huì)很難抓準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，即便如何努力教學(xué)，也會(huì)事倍功半。對(duì)此，高校應(yīng)以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為著力點(diǎn)，加大培訓(xùn)力度，并出臺(tái)有效的信息技術(shù)應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，如舉辦校級(jí)的信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)競(jìng)賽、優(yōu)秀微課評(píng)獎(jiǎng)等，促進(jìn)教師信息技術(shù)教學(xué)能力的提高。

總之，要整頓高校的學(xué)風(fēng)，教風(fēng)必須首先得到改善，高校應(yīng)對(duì)教師教學(xué)從嚴(yán)管理，建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，吸引更多的教師將主要精力投入教學(xué)一線，樂(lè)教并且會(huì)教，才能從本質(zhì)上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)風(fēng)的改良奠定根基。