于瀟

一、自我效能感

自我效能感（sense of self-efficacy）的概念由美國著名心理學家班杜拉提出[1]，指的是個體對自己實現(xiàn)特定的領域行為目標所需具備的能力的信心或信念。通俗地講，就是判斷自己是否有能力完成某項任務的自信程度。

自我效能感對個體的行為具有很大的影響。首先，它會影響個體的行為選擇。一般來說，個體會回避那些自己認為超過能力的任務或情境，而去選擇那些自己認為自己可以勝任的事情。其次，自我效能感會影響人們在行為中的努力程度。當遇到不得不做的事、應激事件或者困難時，如果自我效能感良好，就有可能更加容易堅持下去，直到問題解決；如果不良，會更加容易放棄努力。第三，自我效能感會影響個體的認知活動，如果自我效能感良好，會傾向于認為自己能夠順利完成任務；如果不良，就會覺得自己能力不足、完成不了，更容易預想在執(zhí)行任務時遇到很多無法克服的阻礙。[2]

二、自我效能感與教學活動的關系

自我效能感這一概念自提出之后，就迅速引起關注，其中，教育領域是研究和應用最為廣泛的地方之一。目前有關自我效能感與教學活動關系的研究，大多集中在學習動機、努力程度與學習成就方面。[3]研究發(fā)現(xiàn)，良好的自我效能感能夠提高學生的內在動機定向水平，增加其學習意愿，此時學生會傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務，并為此付出自己的最大努力，即使在學習困難面前也不會出現(xiàn)過度的負面情緒，這種良好的狀態(tài)會激發(fā)優(yōu)異的成績。[4，5]反之，如果自我效能感不良，在學習面前就容易出現(xiàn)退縮行為，對待稍微困難的任務就沒有自信、容易放棄，從而導致學習成績的不斷下滑。

除了影響學生以外，自我效能感也會影響教師的教學行為。如果教師的自我效能感良好，就會讓他們對自己的教學活動更加自信，在實際教學中會創(chuàng)造一個良好的教學氛圍，與學生互動良好，對教學知識點的傳授和把握也會高效進行，這樣就能極大地促進學生的學習效果。相反，如果一個教師自我效能感不佳，不僅不能有效的進行正常教學活動，反而更有可能會采用消極的方式應對課堂，影響學生學習效果。[6]

三、分層教學模式有助于提升自我效能感

在新高考改革拉開大幕之后，分層教學日益成為教育界的熱門話題，越來越多的學校在開展分層教學的實踐。所謂分層教學，是指以新課標為依據(jù)，根據(jù)教材內容和學生的認識能力、個性差異，確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方法，設計不同層次的練習與作業(yè)，實施有針對性的輔導，促使不同層次學生在原有基礎上得到不同程度的提高和發(fā)展。[7]分層教學是“因材施教”的具體實施，其理念符合前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”等原理[8]。通過分層教學，可以讓教學過程達到最優(yōu)化，從而使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。[9]

在采用分層教學模式進行教學實踐之后，會極大地促進學生的學習效果。此時，學生真正變成學習的主體，其接受的教學內容和任務都具有針對性，如果基礎不好，就會進行基本知識和技能的訓練，從而提高基礎；如果水平較高，就會進行進階訓練，不斷朝著更高目標邁進。這樣，可以充分調動學生的積極性，他們能夠看到自己的能力在一步步地提高，不斷增強其自我效能感。這種自我效能感的提升又會反過來提高學習動力，讓他們更加熱愛學習，不管什么層次，對自己的學習都會充滿著自信，在學習活動中會付出更大的努力和期待，從而形成一種良性循環(huán)。

不僅是對學生，分層教學也能夠提高教師在教學中的自我效能感。采用分層教學的好處就是，教師可以根據(jù)學生的不同水平來設計自己的教學內容，而不用再像傳統(tǒng)教學模式一樣去尋找一種“普適性”的教學方法，我們都知道，不論怎樣的努力，我們是無法一次性全部兼顧所有的學生的?，F(xiàn)在，對于較低水平學生，教師可以進行基礎性、鞏固性教學設計，對于高水平學生，教師可以進行拔尖性設計，這樣可以更好地發(fā)揮教學成果，學生更好、更快的進步能夠提高教師的自我效能感，認為自己的教學有作用、有價值；自我效能感提升了之后，教師就會對教學更加有自信，在課程設計、教學開展上也會付出更多的努力，從而也會形成一種良性循環(huán)。

四、總結

分層教學是一種良好的教學模式，它通過差異化、針對性設計，可以使學生獲得更快的進步，同時提高學生和教師的自我效能感。這種增強的自我效能感又會反過來對師生產(chǎn)生影響，讓學生更喜歡學，讓教師更喜歡教，形成一種教學活動的良性循環(huán)，不斷促進教學效果。

目前，我國正處在新高考改革的開端，這一次改革是全新的變革，高中教學的景象將會有很大改變，總體會朝著更加有利于學生的方向前行。分層教學、走班教學等新理念，逐漸映入人們視野[10]。學校應該抓住這種歷史機遇，讓教育改革落到實處，積極主動地去探索、實施分層教學等更加科學的理念，讓教學更加卓有成效，讓教師和學生獲得最大的收益。

參考文獻：

[1]Bandura A.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological review，1977，84（2）：191.

[2]Steffen A M，McKibbin C，Zeiss A M，et al.The revised scale for caregiving self-efficacy：Reliability and validity studies[J].The Journals of Gerontology Series B：Psychological sciences and social sciences，2002，57（1）：P74-P86.

[3]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念，理論和應用[J].中國人民大學學報，2006（1）：91-97.

[4]張學民，林崇德，申繼亮，等.動機定向，成就歸因，自我效能感與學業(yè)成就之間的關系研究綜述[J].教育科學研究，2007，3：48-51.

[5]李亞云.高三學生學習策略、自我效能感、成就動機與高考成績關系的研究[D].陜西師范大學，2005.

[6]謝梅枝.教師自我效能感對教師教學的影響[J].新課程：教研版，2009（3）.

[7]郭冬萍.分析初中教學分層教學模式對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（29）：70-70.

[8]謝健英.分層教學模式在初中英語課堂教學中的實證研究[D].廣州大學，2011.

[9]王春華.巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論評析[J].山東社會科學，2012（10）：188-192.

[10]賈俊峰.對接新高考改革探索個性化教學——淺談高中化學分層教學[J].中學課程輔導：教學研究，2017，11（21）.