曾穎斌

摘 要：隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷深化，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力成為語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)之一，所以教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)就如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了有關(guān)策略，希望對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；小學(xué)語(yǔ)文；策略

一、增加情景創(chuàng)設(shè)，增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)

1.開(kāi)展主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極發(fā)言

良好的活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，所以教師應(yīng)該積極利用課余實(shí)踐開(kāi)展主題活動(dòng)，這樣不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能在活動(dòng)的過(guò)程中增加教師與學(xué)生之間的感情。例如教師可以利用課余時(shí)間帶學(xué)生踏春，讓學(xué)生在一起奔跑嬉笑，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你看，小草從地下冒出來(lái)了。”然后三五圍繞“小草從地下冒出來(lái)”進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)：“說(shuō)到小草從地下冒出就能感受到一種強(qiáng)大的生命力，因?yàn)樾〔輳牡叵麻L(zhǎng)出來(lái)，需要突破土地的阻撓。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得小草從地下冒出來(lái)是春天到來(lái)的一種象征性代表，因?yàn)楫?dāng)人們看到小草從地下冒出來(lái)的時(shí)候就知道春天來(lái)了。”另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你們看柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩芽?！边@時(shí)學(xué)生就“柳樹(shù)長(zhǎng)出嫩芽”展開(kāi)討論，有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得柳樹(shù)長(zhǎng)出嫩芽就像是在春天的五線譜上掛滿了音符?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得柳樹(shù)長(zhǎng)出嫩芽就好像是頑皮的孩子探出頭張望外面的世界?！睂W(xué)生在討論的過(guò)程中提高了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生踏春的方式開(kāi)展主題活動(dòng)，增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生將自己的想法注入對(duì)生活事物的理解當(dāng)中。

2.優(yōu)化課后作業(yè)，增加鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅受學(xué)校氛圍的影響，還受家長(zhǎng)營(yíng)造氛圍的影響，所以教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高與學(xué)生的家庭氛圍進(jìn)行有效的結(jié)合。教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在教師安排學(xué)生向家長(zhǎng)講述有關(guān)的課文內(nèi)容，這樣不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能增加學(xué)生與家長(zhǎng)之間的感情。例如，教師在教學(xué)《武松打虎》的時(shí)候就采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生熟練掌握課文內(nèi)容，然后安排學(xué)生向家長(zhǎng)講述《武松打虎》故事的有關(guān)內(nèi)容，有的學(xué)生在講述的時(shí)候還增加了自己對(duì)武松打虎的理解，還有的學(xué)生在講述的時(shí)候加入動(dòng)作表演。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行講述的方式優(yōu)化課后作業(yè)的結(jié)構(gòu)，這樣不僅能夠使學(xué)生積極完成教師安排的教學(xué)任務(wù)，還能讓學(xué)生在完成的過(guò)程中提高自己的口語(yǔ)交際能力。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)單向傳授知識(shí)的問(wèn)題，這樣不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生逐漸降低了口語(yǔ)交際的能力。針對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，具體體現(xiàn)在教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解之后，讓學(xué)生圍繞教師講解的內(nèi)容，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)討論，這樣能夠突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，教師在教學(xué)《示兒》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師對(duì)《示兒》的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解，然后教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們剛剛對(duì)《示兒》的內(nèi)容有所了解，下面請(qǐng)同學(xué)們從詩(shī)歌的賞析或是作者表達(dá)的思想感情角度進(jìn)行討論?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“‘王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁這句話表達(dá)了作者堅(jiān)信國(guó)家必定能夠收復(fù)失地的信心?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“‘王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁這句話還表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，以及對(duì)國(guó)土收復(fù)的強(qiáng)烈愿望?！边€有的學(xué)生就詩(shī)歌的整體基調(diào)進(jìn)行表達(dá)：“詩(shī)歌的整體基調(diào)是悲痛轉(zhuǎn)化為激昂，結(jié)尾的‘家祭無(wú)忘告乃翁更是表現(xiàn)出作者深深的無(wú)奈之情。”教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論的方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生在加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的基礎(chǔ)上提高自身的口語(yǔ)交際能力。

三、利用音頻提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)不能積極參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的情況，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候忽略了學(xué)生的情感需要。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采用音頻的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，例如在教學(xué)《武松打虎》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先教師讓學(xué)生觀看武松打虎的有關(guān)視頻，然后讓學(xué)生對(duì)其中出現(xiàn)的人物形象進(jìn)行賞析。這樣的教學(xué)方法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極發(fā)言、優(yōu)化課后作業(yè)，增加鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的內(nèi)容、在教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、利用音頻提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉秋.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2014.

[2]劉濟(jì)遠(yuǎn).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

編輯 范昕欣