陳乾榮

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的深入實施，在小學教育階段，教師越來越注重學生的思維培養(yǎng)，為學生日后的學習打下良好的思維基礎(chǔ)。從關(guān)系性思維在學生學習過程中的重要作用的角度出發(fā)，結(jié)合教學實踐，對拼圖活動中教師干預(yù)對小學生關(guān)系性思維的影響做出一些探討。

關(guān)鍵詞：拼圖活動；教師干預(yù)；小學教學；關(guān)系性思維

在小學階段，教師更加注重的是學生自身思維能力的培養(yǎng)以及解決問題能力的鍛煉。新課標明確指出，小學數(shù)學不但要讓學生形成初步的幾何直觀以及運算能力，還要讓學生充分發(fā)展自身的形象思維以及抽象思維，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和數(shù)學邏輯推理能力。這對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，在小學數(shù)學教學中，拼圖活動是教師調(diào)動學生積極性的教學手段，還能充分鍛煉學生的關(guān)系性思維，并且通過教師的干預(yù)引導(dǎo)，能夠充分地激起學生的學習興趣。

一、關(guān)系性思維在學生學習過程中的重要作用

（一）鍛煉學生自身的幾何思維和創(chuàng)新能力

關(guān)系性思維是指一個人的大腦在進行記憶的過程中，會將一些事物變得特征化，將某個事物和這種特征進行關(guān)聯(lián)。每個事物可以關(guān)聯(lián)很多個特征，每個特征也可以關(guān)聯(lián)很多事物，這樣在大腦進行工作記憶的時候，就可以通過特征搜索事物或者進行思考。在小學階段，鍛煉學生的關(guān)系性思維就不僅可讓學生對事物的認知更加全面，而且還可借實物的特征幫助學生進行理解記憶。在小學數(shù)學課堂上，拼圖活動是鍛煉學生關(guān)聯(lián)性思維的主要活動之一，教師在這個活動的過程中給予學生引導(dǎo)或者干預(yù)，讓學生能夠充分地感受到數(shù)學學習的魅力，讓學生對數(shù)學幾何的學習產(chǎn)生興趣。并且教師在學生進行拼圖的過程中，能夠及時地發(fā)現(xiàn)學生存在的錯誤并且及時指正，從而不斷地引發(fā)學生思考，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）教師干預(yù)，引導(dǎo)學生逐漸提升關(guān)系性思維

素質(zhì)教育要求教師在課堂教學中充分地尊重學生的主體地位，在小學課堂教學中，教師還是要主導(dǎo)課堂的。因為小學生的自控能力不強，教師應(yīng)該對學生進行引導(dǎo)性教學，在拼圖活動中，教師應(yīng)該觀察學生的拼圖行為并預(yù)防學生出現(xiàn)錯誤，這樣就能很好地去引導(dǎo)學生進行拼圖活動。其次，學生的關(guān)系性思維不是生來就有的，是需要教師進行引導(dǎo)培養(yǎng)的，因此在遇到一些比較難的拼圖時，教師可以通過豐富的教學手段來引導(dǎo)學生繼續(xù)，在學生對拼圖思路毫無頭緒的時候，教師可以通過解釋介紹、輔助拼圖、問題引導(dǎo)等來對學生的思維進行引導(dǎo)，對拼圖活動的干預(yù)，這樣就能讓學生不斷地提升自身的關(guān)系性思維能力。

二、拼圖活動中教師干預(yù)對小學生關(guān)系性思維的影響

筆者認為，對小學生拼圖活動對自身關(guān)系性思維的影響是呈現(xiàn)三個階段的，這三個階段中教師的干預(yù)程度和干預(yù)形式不同，會在不同程度上啟發(fā)學生的關(guān)系性思維，從而進一步的促進學生的發(fā)展。

（一）初步影響，建立關(guān)系性思維雛形

在學生剛剛接觸拼圖活動的初期，一些學生僅僅是依靠著自身掌握的拼圖經(jīng)驗——依靠拼圖模塊邊和邊之間的關(guān)系進行拼圖，沒有目的性的去旋轉(zhuǎn)拼圖和翻轉(zhuǎn)拼圖，這就導(dǎo)致了學生拼圖效率低下的同時學生關(guān)系性思維進展緩慢。這個時候，教師應(yīng)該及時給予學生干預(yù)，引導(dǎo)學生依照給定圖片或者依據(jù)圖片上的顏色變化等等來進行拼圖，啟發(fā)學生根據(jù)圖片的關(guān)系進行拼圖，從而為學生建立一個關(guān)系性思維的雛形，在這一階段，學生往往剛剛發(fā)展自身的關(guān)系性思維，因此教師在學生發(fā)現(xiàn)拼圖錯誤的時候要及時給予干預(yù)，依據(jù)學生錯誤，啟發(fā)學生思維。

（二）中期階段，關(guān)系性思維強化

在學生進行了一定數(shù)量的拼圖活動的積累后，學生能夠有目的地進行選取、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)拼圖畫板，這個時候?qū)W生能夠在進行拼圖的過程中逐漸去思考拼圖模塊之間的關(guān)系以及邊、角之間的關(guān)系。在這一階段，學生雖能夠有目的性地進行拼圖操作，但教師仍應(yīng)該給予進一步的干預(yù)，不僅僅是要糾正學生的拼圖錯誤，還要在學生遇到困難的時候，及時給予幫助。教師可以采用問題輔助的形式，來啟發(fā)學生的思維，比如：“這塊拼圖有一個三角形缺口，那么我們就應(yīng)該找一個什么樣的拼圖來嘗試補上呢？”這樣的問題在調(diào)動學生參與積極性的同時，還能讓學生的關(guān)系性思維進一步得到提升鍛煉。

（三）總結(jié)歸納，完善關(guān)系性思維能力

在學生拼圖后期，他們已較好地掌握了拼圖的方法，可以從邊和邊、邊和角、圖形和圖形以及整體拼圖關(guān)系等角度進行拼圖，這個時候?qū)W生的關(guān)系性思維已經(jīng)得到了良好的鍛煉，但是還不夠完善，因此教師就應(yīng)該在這一階段采取深層發(fā)掘以及問題解釋等形式，來完善學生的關(guān)系性思維能力。比如，可以向?qū)W生詢問“為什么這兩塊拼圖拼到一起？”或者“你能說說怎樣才能將拼圖拼的又快又好？”通過這樣的問題啟示，讓學生在吸取別人的拼圖經(jīng)驗的同時，逐漸地完善自身的關(guān)系性思維能力。

在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過拼圖活動，既能讓學生通過幾何圖形的拼圖以及對圖形之間的關(guān)聯(lián)性進行觀察，來鍛煉學生對幾何圖形的認知以及各個幾何圖形的關(guān)系要素等，還能讓學生在進行拼圖的過程中全面地鍛煉自身的關(guān)系性思維，讓學生能在小學培養(yǎng)自身的思維能力。

參考文獻：

[1]蔣輝.折紙活動中教師干預(yù)對學生數(shù)學思維方式的影響研究[J].教育參考，2016.

[2]王鋒.“學思維”活動課程對小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的影響[J].中國教師，2017.

編輯 馬花萍