楊慶

摘 要：為了界定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征和內(nèi)涵，從國際數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢和形態(tài)，根據(jù)學(xué)生自我學(xué)業(yè)發(fā)展需求的緊迫，來探究數(shù)學(xué)這一門學(xué)科自身的特征。以全面全新的視角來討論數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其體系的構(gòu)建過程。數(shù)學(xué)的教育過程中對于教師的培養(yǎng)應(yīng)該符合全面深化課程改革的需求，對于數(shù)學(xué)教育數(shù)學(xué)科目所設(shè)有的問題，應(yīng)借鑒國際教育良好的特點和先進的經(jīng)驗，以及適應(yīng)全球化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系的形勢。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)所有課程中，數(shù)學(xué)作為重要的課程之一，如何培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是目前所需引起高度關(guān)注的問題。應(yīng)該在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)前，充分了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵；從而達到構(gòu)建完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的目的。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指在小學(xué)教學(xué)課程中，為了滿足社會以及自身發(fā)展需求而形成的數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)教育不能作為應(yīng)付考試的功利性目標，不是學(xué)科化，而是學(xué)科本質(zhì)化[1]。有相關(guān)的數(shù)學(xué)研究者曾指出，99%的學(xué)習(xí)者很難在以后成為專業(yè)的數(shù)學(xué)研究者，71%的學(xué)生不會再持續(xù)運用數(shù)學(xué)知識。由此可見，人們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高低嚴重受到小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)高低的影響。筆者將數(shù)學(xué)課程標準中運算水平、邏輯推理、數(shù)學(xué)應(yīng)用以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)新意識作為構(gòu)建數(shù)學(xué)課程體系的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

二、構(gòu)建完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)

（一）宏觀上，加強數(shù)學(xué)文化的熏陶感染

小學(xué)數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生來講是簡單的對數(shù)學(xué)形成初步認識，其重點是從基層數(shù)學(xué)理論知識抓起，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣力。因此，加強數(shù)學(xué)文化的熏陶感染是必然的選擇[3]。老師應(yīng)該采用開放式的授課方式，鍛煉學(xué)生對探索問題的能力。學(xué)生興趣提高，進而會產(chǎn)生源源不斷的求學(xué)欲望，在渴望知識的驅(qū)動下，學(xué)生會積極探索更多的數(shù)學(xué)理論知識。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目的，就是要很好地將數(shù)學(xué)運用到生活中去，這樣才能真正使學(xué)生受到數(shù)學(xué)文化的熏陶與感染，進而產(chǎn)生數(shù)學(xué)文化的共鳴[4]。

（二）微觀上，融會貫通，打開數(shù)學(xué)的理性思維模式

實現(xiàn)數(shù)學(xué)符號化，使學(xué)生的思維變得不再僵硬化，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，也利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量[5]。尤其是幾何問題，利用圖形輔助數(shù)字符號，可以更好地解決數(shù)學(xué)上的實際問題，從而打開數(shù)學(xué)的理性思維模式。當復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目變得簡單化，學(xué)生輕松地解答問題，就容易產(chǎn)生一種滿足感和成就感，從而感到輕松愉悅，有利于不斷地提升學(xué)生的興趣，增強學(xué)習(xí)的自信[6]。

（三）整體上，落實數(shù)學(xué)課程的改革聯(lián)系實際

隨著數(shù)學(xué)課程的改革，應(yīng)該聯(lián)系實際，把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫徹到數(shù)學(xué)課程中的每個環(huán)節(jié)之中。首先，教師應(yīng)提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在實施新課程中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式；為適應(yīng)新課程的需要，應(yīng)加大創(chuàng)新力度[7]。其次，提升學(xué)生自主動手運算能力以及獨立思考能力。在科技發(fā)達的年代，我們就可以利用多媒體技術(shù)，將死板的數(shù)學(xué)理論知識靈活地展現(xiàn)出來[8]。比如，我們可以通過擁有功能強大多變的計算機來幫我們實現(xiàn)，利用計算機的繪圖、計算、制表格，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)理論知識形象地展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對知識的印象和理解程度，使教學(xué)課堂的氛圍變得生動有趣。

（四）水平上，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強課程的實踐性

在構(gòu)建完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中，合理地分配課程章節(jié)比例，不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能夠鍛煉出學(xué)生在實際操作問題時的實踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感到相對吃力、困難，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種厭學(xué)的不良情緒，這些情況都是數(shù)學(xué)本身的靈活性、抽象性、復(fù)雜性所導(dǎo)致的。學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的時候思維也不再拘泥于教材上的公式，從而激發(fā)了學(xué)生自己動手動腦的實踐能力。

本文以闡述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為出發(fā)點，尋找設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中所存在的問題，在構(gòu)建完善的小學(xué)課程教學(xué)課程體系的過程中，宏觀上，加強數(shù)學(xué)文化的熏陶感染；微觀上，融會貫通，打開數(shù)學(xué)的理性思維模式；整體上，落實數(shù)學(xué)課程的改革聯(lián)系實際；水平上，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強課程的實踐性。

參考文獻：

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[5]周淑紅，王玉文.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017，26（3）：57-61.

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[7]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017（11）：8-9.

[8]鄭建明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（6）：125.

編輯 李琴芳