張婧紅

摘要：《酸的和甜的》被選在人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元，作者是當(dāng)代作家李學(xué)中，本組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事。那么，教師在研讀和教學(xué)《酸的和甜的》這篇課文的過(guò)程中，對(duì)于文章主題的挖掘都有哪些角度？對(duì)于文本的教學(xué)處理又處于什么樣的狀態(tài)？我們?cè)囎龈攀觯云趯?duì)教師的教學(xué)有所啟發(fā)。本文依據(jù)搜集到的材料，就《酸的與甜的》教學(xué)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：《酸的和甜的》 教學(xué)內(nèi)容綜述 教學(xué)內(nèi)容述評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）03-0218-02

一、教學(xué)內(nèi)容綜述

第一，從生字詞入手，閱讀課文并體會(huì)課文含義。比如童敏老師在教學(xué)中把漢字教學(xué)與生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生深切體會(huì)每一個(gè)漢字的意義。在教“酸”“甜”等字時(shí)，讓同學(xué)們先嘗嘗酸味和甜味的食物。并且體會(huì)課文中的小動(dòng)物嘗到這種食物時(shí)候的感受。記者余小剛在記錄童敏老師的《酸的和甜的》課例寫(xiě)真里面寫(xiě)道：“本課執(zhí)教者在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中注入情趣， 突破了技術(shù)層面， 進(jìn)入到文化層面，這是一種可喜、可貴的探索。”陳建先老師也在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用了多種方法，如讓同學(xué)們品嘗食物，用圖片幫助教學(xué)等方法，在圖、文、實(shí)體教具的配合中讓同學(xué)們學(xué)習(xí)生字詞并理解課文含義。還有很多老師在教學(xué)中重點(diǎn)突出生字詞的教學(xué)，因?yàn)樵谛W(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)記生字詞是一個(gè)不容忽視的重點(diǎn)。劉向敏老師在教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)的第一點(diǎn)設(shè)定為“認(rèn)讀本課9個(gè)生字”，可見(jiàn)生字詞對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，教師一般都把生字詞的認(rèn)讀放在教學(xué)重點(diǎn)中。

第二，從課文內(nèi)容入手，發(fā)散思維，對(duì)課文主旨進(jìn)行多元解讀。比如胡國(guó)軍老師在教學(xué)中提出“應(yīng)有多種答案”，認(rèn)為對(duì)課文《酸的和甜的》中的狐貍應(yīng)有多種解讀，對(duì)于“吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸”的解讀，應(yīng)該是有多種理解多種答案的。黃銀蓮老師也在《酸的和甜的》的教學(xué)反思中寫(xiě)到，應(yīng)該“當(dāng)好引路人，尊重學(xué)生個(gè)性”，教師不要要求學(xué)生討厭狐貍，也應(yīng)尊重孩子的不同看法。周迎鶯在課堂片段反思中提到，當(dāng)她問(wèn)學(xué)生喜歡哪個(gè)小動(dòng)物時(shí)，她以為學(xué)生都會(huì)說(shuō)喜歡小猴子，但出人意料的是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)自己喜歡的是狐貍。這讓周迎鶯老師意識(shí)到應(yīng)該尊重學(xué)生的不同的想法，尊重學(xué)生的“與眾不同”。

第三，從連環(huán)畫(huà)這一表現(xiàn)形式入手，引導(dǎo)孩子復(fù)述和理解課文。本文的表達(dá)特色是課文插圖的連環(huán)畫(huà)。連環(huán)畫(huà)的編排形式使得圖文映襯，通篇擬人，生動(dòng)有趣，適合低年級(jí)孩子閱讀。楊敏芬和徐亮老師認(rèn)為“連環(huán)畫(huà)是穿起低年級(jí)閱讀教學(xué)的美麗珠串”，從而創(chuàng)建出“看圖”“說(shuō)圖”“品圖”“畫(huà)圖”四步走的教學(xué)設(shè)計(jì)。何福英老師也提出“借圖說(shuō)話(huà)、品讀感悟”的教學(xué)建議。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片朗讀課文，理解課文，最終要達(dá)到聲情并茂地朗讀課文和理解課文主旨的教學(xué)目標(biāo)。

第四，將朗讀作為主要學(xué)習(xí)方法，在朗讀中體悟課文情感。盧巧云老師設(shè)計(jì)了“讀中悟情、以情促讀”的教學(xué)過(guò)程，抓住課文中描寫(xiě)精彩的段落，讓學(xué)生找找小動(dòng)物是怎么做的，體會(huì)他們的心情，再把體會(huì)到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。丁華芳老師也在教學(xué)中突出了朗讀的作用，讓學(xué)生在分角色朗讀中體會(huì)狐貍、兔子、猴子、小松鼠等小動(dòng)物的性格特點(diǎn)，以期對(duì)課文有一個(gè)深刻理解。

第五，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體悟課文。朱姿爽老師把教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)游戲，把識(shí)記生字、課文閱讀設(shè)計(jì)成幾個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容。劉亭老師在引入課文時(shí)，也是以談話(huà)激起學(xué)生的興趣，問(wèn)學(xué)生：“小朋友們?cè)谏钪谐赃^(guò)哪些東西是酸酸的？吃上去感覺(jué)怎么樣？”王瓊老師在課堂上也是用“科學(xué)導(dǎo)學(xué)，問(wèn)出欣喜與樂(lè)趣”和“精心設(shè)問(wèn)”以及“放飛思維，寫(xiě)出和諧與童趣”三段式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出充滿(mǎn)趣味的情境，讓學(xué)生沉浸在愉悅的發(fā)散性思維中。

二、教學(xué)內(nèi)容述評(píng)

《酸的和甜的》這篇文章被選在人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元，這個(gè)單元的教材圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事。包括《坐井觀(guān)天》《我要的是葫蘆》《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》。這幾篇文章選在一個(gè)單元是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗨菩浴膬?nèi)容來(lái)講，都通過(guò)小故事來(lái)引起一定的思考。那么，在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候，對(duì)于文章主題的把握要注意多元化，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法和發(fā)散性思維，而不是千篇一律地按照教參和網(wǎng)上找到的某個(gè)答案來(lái)禁錮學(xué)生的思維。

（一）多元主題探討

在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行不同思考，因?yàn)楸疚淖鳛橐粋€(gè)哲理小故事，讀者可以對(duì)其內(nèi)容有不同的思考。王榮生先生指出：“語(yǔ)文科的資源材料有自身的特點(diǎn)，它們往往是綜合地散發(fā)著多種信息的材料……或者說(shuō)，語(yǔ)文教材里的材料帶有某種自主性，蘊(yùn)涵或衍生著各種可能的‘教什么?！闭Z(yǔ)文教材負(fù)載的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，語(yǔ)文課本注定是一個(gè)“雜貨鋪”。但是，語(yǔ)文教學(xué)卻不能是雜燴課、拼盤(pán)課，這是語(yǔ)文教學(xué)的課程規(guī)范。因此，在進(jìn)行多元主題探討的時(shí)候，也不可以信口胡言，要有一定的根據(jù)。比如，在面對(duì)如何認(rèn)識(shí)“狐貍吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以從不同的角度來(lái)分析，從小兔子和小松鼠的立場(chǎng)來(lái)講，狐貍欺騙了他們，所以可以認(rèn)為狐貍是狡猾的，但是從狐貍的角度看，卻可以理解為“聰明”，因?yàn)槿绻傉f(shuō)葡萄很甜，小松鼠和小兔子有可能就把葡萄吃完了。

（二）識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)抓

識(shí)記生字對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，由前面的教學(xué)內(nèi)容綜述可看出大部分老師把識(shí)記生字詞作為本課的重點(diǎn)。本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)要求認(rèn)識(shí)“酸”等9個(gè)字，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“狐”等8個(gè)字。其中“反犬旁”這個(gè)部首、“猴”與“候”的區(qū)別、每個(gè)字的筆畫(huà)筆順這幾點(diǎn)都需要老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)?？梢赃\(yùn)用實(shí)物道具，圖片、猜字謎、開(kāi)火車(chē)、走迷宮等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，以期達(dá)到識(shí)記生字的目標(biāo)。在課后，應(yīng)該在家庭作業(yè)中設(shè)計(jì)生字詞練習(xí)。完成從“認(rèn)讀”到“抄寫(xiě)練習(xí)”到“聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)”這個(gè)過(guò)程。

（三）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)

二年級(jí)學(xué)生因?yàn)槠淠挲g小且閱歷少，對(duì)事物沒(méi)有形成自己的判斷力，語(yǔ)文課

堂是引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀人格的一個(gè)平臺(tái)，這一單元是主要圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”選編的課文，所以教師可以在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生們思考，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和人格的培養(yǎng)，這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的。在這篇課文中，主要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)小狐貍、小兔子、小松鼠、小猴子的行為的看法，說(shuō)說(shuō)如果自己在生活中遇到這樣的情況應(yīng)該怎么做，并說(shuō)出自己的理由。但是在教學(xué)中，不要去限制學(xué)生的思維，希望教師給學(xué)生足夠的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余小剛.把語(yǔ)言?xún)?nèi)涵轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在視象——童敏《酸的和甜的》課例寫(xiě)真[J].四川教師，2008（2）.

[2]陳建先.《酸的和甜的》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（7）.

[3]胡國(guó)軍.應(yīng)該有多種答案——小議《酸的和甜的》中狐貍的“狡猾”[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2006（4）.

[4]黃銀蓮.我喜歡狐貍——新課程第三冊(cè)《酸的和甜的》教學(xué)案例反思[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（4）.

[5]楊敏芬，徐亮.連環(huán)畫(huà)，穿起低年級(jí)閱讀教學(xué)的美麗珠串——《酸的和甜的》教學(xué)談[J].云南教育（小學(xué)教師），2012（10）.

[6]盧巧云.讀中悟情以情促讀——《酸的和甜的》教學(xué)片斷與評(píng)析[J].湖北教育（教育教學(xué)），2009（2）.

[7]丁華芳.圖文結(jié)合讀懂故事，品讀體驗(yàn)悟情明理——《酸的和甜的》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山東教育，2009（25）.

[8]朱姿爽.自主、開(kāi)放：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)之源——《酸的和甜的》教學(xué)案例與反思[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2004（7）.

責(zé)任編輯：劉 健endprint