穆雪

摘要：CDIO工程教育模式源于歐美工程教育改革，這一模式的核心價(jià)值是以工程思維來實(shí)施教學(xué)改革，也即將產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期的構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行（CDIO）過程視為教學(xué)過程，將工程知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工程系統(tǒng)能力視為對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)的預(yù)定目標(biāo)。CDIO工程教育模式對(duì)我國(guó)中職建筑工程專業(yè)教學(xué)體系改革具有十分重要的啟示作用，本文僅就實(shí)施“大國(guó)工匠計(jì)劃”發(fā)展模式的啟示展開討論。

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育模式 建筑工程專業(yè) 大國(guó)工匠計(jì)劃

中圖分類號(hào)：TG659 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）03-0174-02

改革開放以來，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于人才的需要越來越趨于立體化和層次化，固然高知人才需要積極的培養(yǎng)，同樣，工匠級(jí)人才也需要積極的培養(yǎng)。而且就高知人才和工匠級(jí)人才的比例看，處于金字塔狀的不同層級(jí)，工匠級(jí)人才作為金字塔底座級(jí)別的人才更需要以大批量和高質(zhì)量來增加荷載，方能夠保證高知人才乃至整個(gè)人才層級(jí)的承重結(jié)構(gòu)夠穩(wěn)重、夠科學(xué)，適合國(guó)家對(duì)人才層級(jí)和人才質(zhì)量?jī)?chǔ)備和利用的需求。我國(guó)工匠級(jí)人才培養(yǎng)依靠中高職學(xué)校教育，為此，近些年國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，并于2014年下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)文件。貫徹這一文件精神就必須體現(xiàn)在激發(fā)中職學(xué)校辦學(xué)活力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上來，借鑒CDIO工程教育模式來探討中職建筑工程專業(yè)教學(xué)，就是基于激發(fā)中職學(xué)校辦學(xué)活力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，并且將探究視角集中于“大國(guó)工匠計(jì)劃”發(fā)展模式的探討。

一、CDIO工程教育模式對(duì)中職建筑工程專業(yè)教學(xué)的適用性

（一）CDIO工程教育模式的內(nèi)涵

CDIO工程教育模式源于歐美工程教育改革，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），這一理念的核心價(jià)值是以工程思維來實(shí)施工程教育改革，將工程思維的流程引入教育教學(xué)流程。工程思維是圍繞產(chǎn)品的打造來進(jìn)行的，也即要充分考慮到從產(chǎn)品的研發(fā)到產(chǎn)品的成型，再到產(chǎn)品的生產(chǎn)運(yùn)行的整個(gè)生命周期的構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行，可見，工程思維對(duì)于生產(chǎn)產(chǎn)品的過程是精細(xì)化管理，并具體到產(chǎn)品生命周期的各個(gè)環(huán)節(jié)，將各個(gè)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)聯(lián)系緊密，相互承接，最后形成合格產(chǎn)品。將工程思維用于對(duì)于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，就是要講求學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要借鑒工程產(chǎn)品打造之意，實(shí)施好對(duì)于學(xué)生這個(gè)學(xué)校的教育產(chǎn)品的構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行，要有培養(yǎng)教育的總體目標(biāo)，對(duì)達(dá)成這個(gè)總體目標(biāo)的每一步驟和環(huán)節(jié)做好細(xì)化設(shè)計(jì)，拿出標(biāo)準(zhǔn)和可操作可測(cè)量的方法，讓學(xué)生被量身定制成為合格的人才。

（二）CDIO工程教育模式在我國(guó)的嘗試

CDIO工程教育模式引入我國(guó)工科高等教育，旨在解決我國(guó)工科對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的重理論、重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐、忽視團(tuán)隊(duì)精神和開拓創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的問題，而我國(guó)工程技術(shù)人才培養(yǎng)所欠缺的方面恰恰是國(guó)際化公司選人用人所看重的素質(zhì)?！?005年汕頭大學(xué)工學(xué)院率先引入CDIO工程教育模式，經(jīng)過近十年的改革實(shí)施，現(xiàn)已經(jīng)取得明顯效果，并根據(jù)我國(guó)的國(guó)情在CDIO的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性的提出EIP-CDIO工程教育模式。EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠(chéng)信和職業(yè)化，EIP-CDIO就是強(qiáng)調(diào)要注重職業(yè)道德與誠(chéng)信，與構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式?！盵1]2008教育部開始同時(shí)在高校和高職抓CDIO工程教育模式試點(diǎn)，并以同濟(jì)大學(xué)和天津大學(xué)等所實(shí)施的“卓越工程師計(jì)劃”培養(yǎng)體系項(xiàng)目為帶動(dòng)，以國(guó)家頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》為統(tǒng)領(lǐng)，至今已經(jīng)取得一定的經(jīng)驗(yàn)，但還沒有全面推廣。

（三）CDIO工程教育模式適用中職建筑工程專業(yè)教學(xué)

CDIO工程教育模式為工程人才的培養(yǎng)提供了精密設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)化流程、學(xué)做一體、職業(yè)技能與職業(yè)道德與誠(chéng)信同步培養(yǎng)的范式，從知名的歐洲工程教育體系引進(jìn)并發(fā)展到我國(guó)工程教育中正在嘗試進(jìn)行的“卓越工程師計(jì)劃”，從理論到實(shí)踐，從國(guó)外工程教育的探索到國(guó)內(nèi)對(duì)工程師人才的培養(yǎng)，都說明和驗(yàn)證了這種教育模式對(duì)工科人才培養(yǎng)的實(shí)用性。中職建筑工程專業(yè)教學(xué)的啟示在于“卓越工程師計(jì)劃”的人才培養(yǎng)層級(jí)從上一個(gè)層級(jí)向下一個(gè)層級(jí)的延伸，也即從工程師的培養(yǎng)延伸到工匠的培養(yǎng)，施行“卓越工匠計(jì)劃”或“大國(guó)工匠計(jì)劃”，對(duì)中職建筑工程專業(yè)教學(xué)體系乃至工程專業(yè)教學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)探索或模式化轉(zhuǎn)型。

二、中職建筑工程專業(yè)教學(xué)體系轉(zhuǎn)型“卓越工匠計(jì)劃”教育發(fā)展模式初探

針對(duì)于我國(guó)中職建筑工程專業(yè)教學(xué)體系的借鑒歐洲CDIO工程教育模式，吸取“卓越工程師計(jì)劃”經(jīng)驗(yàn)，向“卓越工匠計(jì)劃”教育發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，是對(duì)中職建筑工程專業(yè)教學(xué)體系改革的教學(xué)理念的開放、教學(xué)體系的變革、實(shí)踐教學(xué)的淬煉、大國(guó)工匠素質(zhì)的提升。

（一）“卓越工匠計(jì)劃”的定位

“卓越工程師計(jì)劃”由三個(gè)特點(diǎn)來顯示：“一是，工程教育要服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的需要；二是，重視與工業(yè)界的密切配合；三是，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、工程素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；四是，重視工程人才培養(yǎng)中的領(lǐng)先意識(shí)和國(guó)際視野?！盵2]“卓越工程師計(jì)劃”的定位總體思路適合于“卓越工匠計(jì)劃”的定位，在具體表述上應(yīng)針對(duì)辦學(xué)主體和培養(yǎng)對(duì)象的不同而有所調(diào)適，調(diào)適后的“卓越工匠計(jì)劃”的定位的表述是：服務(wù)國(guó)家工業(yè)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型，秉承人才培養(yǎng)先行的理念，加強(qiáng)與建筑工程業(yè)界的密切配合，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、工程素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（二）開放教學(xué)體系

改革開放是發(fā)展的動(dòng)力，鎖國(guó)閉關(guān)只能是囿于自我封閉而停滯不前。我國(guó)中職教育包括具體到中職建筑工程專業(yè)工匠人才的培養(yǎng)不能被學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)體系模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所束縛，因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，工業(yè)革命在世界范圍內(nèi)不斷向著更先進(jìn)、更文明、更科學(xué)的方向前行，我國(guó)工業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和提速也在召喚各級(jí)各類創(chuàng)新型和拔尖行人才脫穎而出，唯有改革開放才能激活發(fā)展的生機(jī)和活力，才能奮發(fā)創(chuàng)新進(jìn)取。中職建筑工程專業(yè)教學(xué)體系乃至中職學(xué)校教育體系必須開放，要強(qiáng)化職業(yè)教育溝通，既包括同高等教育的溝通，更包括同職業(yè)教育體系中不同類型教育的溝通，不同層級(jí)教育的銜接，使教育發(fā)揮補(bǔ)充和轉(zhuǎn)換的作用。應(yīng)大力推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新舉措，其中推動(dòng)中等職業(yè)教育與高等教育銜接是推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要手段。通過運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，各職業(yè)院校和企業(yè)相互補(bǔ)充、相互協(xié)作、相互促進(jìn)，初步形成一個(gè)完整的職業(yè)院校人才培養(yǎng)鏈條，有效提高職業(yè)教育的育人水平。

（三）淬煉實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“卓越工匠計(jì)劃”要更重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，將整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照建筑工程產(chǎn)品的構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作流程化分解為各個(gè)不同階段，細(xì)分每個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)中做，做中學(xué)，仿真崗位實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的工匠能力。“把培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮。將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地融會(huì)在教、學(xué)、做過程中，從做開始，發(fā)現(xiàn)問題。在教與學(xué)中了解問題的答案，再通過教、學(xué)、做，理解其原理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的相互融合、螺旋遞進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！盵3]淬煉中職建筑工程專業(yè)工匠人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要優(yōu)化工學(xué)并舉與校企合作經(jīng)驗(yàn)，追求實(shí)踐環(huán)節(jié)的真實(shí)、具體、真練、精練，追求工匠標(biāo)準(zhǔn)的具體化、量化、可操作化、可考評(píng)化，在學(xué)生和學(xué)生之間形成必須趕幫超的強(qiáng)烈進(jìn)取意識(shí)，為社會(huì)建筑工程企業(yè)提供合格且有發(fā)展創(chuàng)新潛力的合格工匠。

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責(zé)任編輯：劉 健endprint