于洪巖

摘 要：幼兒教師作為教師隊伍中的一個特殊群體，其心理健康狀況直接影響著幼兒的身心發(fā)展。如果不能夠及時有效的轉變，不僅損害了教師的身心健康，影響了職業(yè)的發(fā)展，更會導致嚴重后果發(fā)生。因此，幼兒教師心理健康產(chǎn)生的問題及原因，是一個不容忽視的問題，應該引起社會和教育界的高度重視。

關鍵詞：幼兒教師；心理健康；促進改善

美國有研究指出，在教師、醫(yī)生、護士、農(nóng)民、律師、家庭主婦、教士、修女中，教師產(chǎn)生心理障礙的比例最高。有調(diào)查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對性、抑郁兩項存在問題少于常模，但在強迫、偏執(zhí)、孽待、人際關系等方面，幼兒教師存在的問題比較常見。有關部門以及幼兒園應高度重視及時調(diào)整與疏導，幼兒教師心理健康影響著幼兒園保教質(zhì)量和幼兒的健康成長，影響幼兒教育的健康發(fā)展，關注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。

一、幼兒教師心理健康的基本問題

心理健康是一個協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應和發(fā)展的過程。幼兒教師作為大眾群體的一員，其心理健康標準與一般的心理健康標準在結構上具有一致性。當然，在考慮幼兒教師心理健康標準時，除了要符合大眾心理健康標準外，還應考慮幼兒教師職業(yè)的特殊性。

二、教師心理問題的主要原因分析

（一）職業(yè)壓力大

1.社會期望高：隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，人們對幼兒教師的要求越來越高，幼兒教師除了要有事業(yè)心、愛心和奉獻精神，還要有教育教學技能以外的能力和創(chuàng)新精神。單方面從幼兒教師日常工作中來講，工作量也是相當可觀的。

2.工作壓力大：與中小學教師相比，幼兒園教師的日常工作是極為繁瑣的。每一位教師不僅要組織豐富多彩的教育教學活動，而且還有寫不完的各種計劃、觀察記錄、布置環(huán)境、對外觀摩、公開課等等。教育改革的速度太快，稍一放松就落伍。教師職業(yè)倦怠已極大地危害了無數(shù)教師的身心健康及其教育事業(yè)的發(fā)展。

3.幼兒的多元性、個性化：如今的孩子家長都希望教師重視他們的“獨生子女”，教師要最大限度地滿足幼兒、家長及幼兒園的需要，但又不能表現(xiàn)出煩躁、沮喪等情緒，這也造成了教師角色過度負荷。

（二）自我要求水準高

隨著幼兒教育改革的不斷深化與發(fā)展，使幼兒教師深刻意識到如不再更新知識，充實與提高自己，就無法適應教學崗位?！澳苷呱?，平者讓，庸者下”這無外乎也對幼兒教師帶來了壓力，這樣的工作性質(zhì)都在促成他們勤奮工作、充實自身的同時，也給他們帶來了巨大的心理壓力。

（三）職業(yè)角色沖突

教師勞動的特殊性造成的角色模糊、角色沖突、角色過度負荷是很多教師感到壓力和緊張的根源。

（四）工作上的困擾

幼兒教師其職業(yè)的特殊在于所面對的是3～6歲的幼兒，以及身后的家長，幼兒教師往往感到一種重要的社會責任賦予雙肩，有時面對家長的不理解，無理取鬧的特殊情況發(fā)生，將教師逼迫到極限（打官司、降職、失業(yè)、索取補償費用等狀況發(fā)生），導致教師心理壓力極大、內(nèi)心的困擾使自己變得壓抑、焦慮，甚至無法進入正常工作。

（五）不良人際關系的刺激

由于幼兒教師往往都是女性，情緒容易波動以及領導和同伴之間的評價都會造成教師之間較難相處，而“你上我下”“擇優(yōu)上崗”“優(yōu)勝劣汰”的競爭，使教師之間的關系變得更加復雜。同事之間關系變化的這種負面效應，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。

（六）網(wǎng)絡媒體輿論壓力

近年來，網(wǎng)絡媒體視頻關于教師虐童事件，造成了社會對幼兒教師的偏激看法，由個別惡劣現(xiàn)象導致對幼兒教師整體隊伍的嚴重損害，使幼兒教師在工作和身心健康方面又多了一層壓力。

三、教師心理健康的標準

1.熱愛幼教工作，能積極投入到工作中去，并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

2.建立良好和諧的人際關系。

3.能正確地了解自我、體驗自我和控制自我。

4.在教育教學活動中不斷學習，不斷進步，不斷創(chuàng)造。

四、幼兒教師心理健康的促進

（一）注重引導，提升職業(yè)素養(yǎng)

幼兒園要積極創(chuàng)造條件為教師提供學習培養(yǎng)機會，增強教師的責任感和使命感。在注重業(yè)務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習及職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè)，從而，能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。

（二）給予機會，充分展現(xiàn)自我

作為園長、管理者應創(chuàng)造每位教師“自我實現(xiàn)”的機會，讓每位教師獲得成功，獲得自信。鼓勵教師參加各種活動，讓他們在獲獎中產(chǎn)生自信，在工作中獲得他人的尊重，他人的尊重是幼兒教師最大的滿足。給予他們成功的機會，在工作中找到樂趣。

（三）營造良好氛圍，改善教師心境

幼兒園有責任利用各種途徑為教師建設與營造良好的工作和學習氛圍，同時積極開展專家引領，加強園本教研，積極發(fā)揮學習組織與教師個人的積極性，激勵教師做新時代學習型、研究型教師，從容應對時代發(fā)展的壓力，讓教師在充分體驗工作成功的樂趣中形成自信、樂觀、積極進取的良好心理素質(zhì)。

（四）促進良好人際關系，有效解決心理困擾

經(jīng)常開展各種交流活動，從而促進教師思想與情感的深入交流；在日常行政管理過程中要善于主動細致人微地觀察教師的工作與情緒，幫助教師客觀分析問題的基礎上，共同尋找解決問題的有效策略或途徑，從而及時解開教師心中的困惑，舒緩教師心中的不良情緒，保證幼兒園每位教師每天都能開心快樂地工作，并享受工作帶來的幸福感與滿足感。

五、結論

教師不僅是科學文化知識的傳播者，更是幼兒心靈的播種者。只有心理健康的教師，才能贏得幼兒的尊重和信任。維護和提高幼兒園教師的心理健康水平，不僅需要教師自身的努力，還需要包括幼兒園管理者、教育行政部門、家長、社區(qū)等在內(nèi)的全部社會機構與力量的廣泛關注和大力支持。endprint