【摘 要】結合情感與“情感—交往”型課堂，以譯林版《英語（八上）》Unit 4 Grammar為例，展示一節(jié)將情感教學滲透與浸入語法課堂的課例，以幫助解決當前語法課堂存在的困惑與不足。通過課堂中和諧師生關系的營造和情感滲透的實踐，關注課程育人的實現(xiàn)。

【關鍵詞】情感；語法課；初中英語

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）03-0048-03

【作者簡介】葛婷婷，江蘇省南通田家炳中學（江蘇南通，226001）英語教研組長，南通市英語學科帶頭人。

一、情感與“情感—交往”型課堂

情感是指個人對客觀事物態(tài)度體驗的一種心理過程，它與人的社會需要相聯(lián)系，為人類所特有。人本主義的學習理論認為應從完整個人的角度來解釋學習，其中可知覺的需要和情感領域是理解人類學習行為的本質(zhì)因素，學習者在生理和安全需要得到滿足后，追求較高層次的情感體驗可成為學習的動機源泉。（孟獻華，2004）然而長期以來很多人以為教學最根本的就是通過抓認知來提高教學質(zhì)量，促進學生素質(zhì)的發(fā)展。而忽略了對教學中情感因素的積極調(diào)動和充分利用，形成重知識、輕情感的教學失衡狀況。（盧家楣，2008）

朱小蔓教授所倡導的“情感—交往”型課堂是一種將情感教育、課程與人、情感德育和教師情感素質(zhì)提升為一體的課堂。在這樣的課堂中，學習活動是教師教與學生學的、共度的愉悅、有趣、有意義的生活，是師生共同在特定時空中建構的。教師的課堂教學行為不僅是在“教”，更是在教學過程中與學生建立的良好的師生關系，使得師生彼此感受到教與學的快樂，從而建立起的一種愉悅的、充滿生命力量的生態(tài)課堂。（“教師情感表達與師生關系建構”項目組，2016）因此，筆者嘗試將“情感—交往”型課堂所倡導的情感滲透、融入初中英語語法課，在實際教學中體驗與反思情感型課堂的魅力。

二、教學內(nèi)容分析

本堂語法課的教學內(nèi)容選自譯林版《義務教育教科書 英語（八年級上冊）》Unit 4 Do it yourself 中grammar板塊。該語法教學圍繞單元話題DIY，要求學生學會如何給命令（使用祈使句）和如何給建議（使用should和had better句型）。從知識技能角度看，本課需要達成的目標并不困難。這就導致很多教師處理該板塊的方式就是簡單告知和機械操練。課堂中也不會聯(lián)系生活，更談不上情感態(tài)度和價值觀的升華。

因此，筆者將本堂課的教學目標定位：（1）了解三個句型的語法規(guī)則；（2）學會在日常生活中這些句型的表達應用；（3）聯(lián)系實際，用所學句型介紹一種DIY活動。

在教學設計的過程中，筆者努力嘗試以下幾個方面的突破。一是關于知識的學習，筆者希望學生可以通過質(zhì)疑、探索、討論、歸納的方式去自我發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，從而培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，勇于探究的學習品質(zhì)。二是課堂中師生關系的表現(xiàn)形式，筆者努力營造一種良好的、和諧的課堂師生關系，尤其是課堂中與學生之間平等的交流對話的模式，讓教師在外顯表達上具有情感流露與察覺、情感交往與對應、情緒調(diào)節(jié)與反思的能力。

三、教學過程

Step 1： Listen， remember and repeat.

（1）課堂開始，筆者和學生互相問候，一邊問候，筆者一邊用手勢和身體語言要求學生根據(jù)命令完成如下指令： Stand up！ /Sit down， please！ /Put up your hands！ /Dont sit here！

（2）筆者邀請學生重復剛才教師所講的句子，從而導入今天所學的內(nèi)容：祈使句。并鼓勵學生盡可能多地說出他們所熟悉的祈使句。

（3）筆者逐一展示三組例句，例句的特點是兩句一組，每組句子中一正一誤，讓學生判斷正誤之后，討論歸納祈使句的基本特點。

【設計意圖】 本課使用了直接導課的方式，簡易快捷地進入了本課的主題——祈使句的學習。不是教師直接告知的教學方式，充分發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了教師對學生的信任，對鼓勵學生通過討論、研究發(fā)現(xiàn)并解決問題起到了積極的效果。為學生進一步走進課堂埋下伏筆。

Step 2： Game time.

（1）游戲一：聽歌曲If you are happy，找出歌詞中的祈使句。

（2）游戲二：看視頻，找出視頻中的祈使句。

接下來給學生觀看的是一則原汁原味的英文廣告，時長一分鐘。廣告講述了一個人在60秒的時間內(nèi)可以完成的60件事情。每個事情都是用簡短的祈使句呈現(xiàn)出來。學生對祈使句的表述躍躍欲試，能說出Cook food. Draw pictures. Pick up the flowers. Visit the zoo...等的視頻中多次出現(xiàn)的祈使句。

【設計意圖】本塊內(nèi)容是祈使句在情境中的具體操練。教師通過一則英文歌曲和一則英文廣告，為學生設置了真實的祈使句使用語言環(huán)境。課堂的學習與真實的生活連接起來，讓教學活動充滿趣味性和探究性。學生的情緒和學習狀態(tài)在小游戲中得到了新一輪的激發(fā)。

Step 3： Try to dub.

（1）無聲視頻觀看并配音。

主角是學生熟悉的網(wǎng)絡人物“小破孩”。視頻雖然是無聲，但故事的理解非常簡單。在完成視頻觀看后，教師要求學生給視頻配音，配音要求學生盡可能多地使用祈使句。

（2）根據(jù)視頻發(fā)表對主人公的看法。

學生在觀看完了視頻和對視頻進行配音之后，教師追加了如下問題：What do you think of the boy/girl？提到“小破孩”，學生都對他贊不絕口，一致認為他大方、有耐心（generous， patient）。但說到小丫，很多學生則覺得她太自私（selfish）且沒有禮貌（impolite）。endprint

【設計意圖】 教師巧妙地將學生對祈使句由模仿轉換為應用。在前期對祈使句的使用情境、使用規(guī)則充分輸入之后，本配音環(huán)節(jié)中，學生輸出就顯得水到渠成。教師需要在教學活動中扮演調(diào)控師的作用。一段帶有幽默色彩的無聲視頻，不僅保障了學生繼續(xù)學習的濃厚興趣，更提升了學生需要完成教學任務的難度。因為教師關注了學生在學習過程中的情感體驗和情感心理，讓學生在學習過程中享受“蹦一蹦，夠得著”的成就感。

Step 4： Lets DIY.

（1）給小丫一些建議。

銜接剛才的討論，讓學生給小丫一些合理的建議。教師通過PPT演示should和had better的句型結構，總結該句型的使用方式。學生理解了should和had better的句型功能后，給出了如下建議。S1： You shouldnt be so rude to the boy. / S2： You should listen to the boys advice. / S3： Youd better buy more trainers. / …

（2）自制學習閃卡。

筆者對本課語法知識點稍作小結以后，帶領學生回歸單元主題，筆者要求學生嘗試自制英語學習閃卡。筆者利用教材中的閃卡制作插圖，鼓勵學生通過使用祈使句或者had better/should句型完成閃卡制作的英文介紹。

【設計意圖】教師通過“給小丫建議”的設問，自然地過渡到課堂中的另一個語法知識點，再次提升了學生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的學習能力，將學生帶入深度思維的課堂。而后緊扣教材中的單元主題，并以單元主題為話題，將兩個看似無關的語法知識點融會貫通到同一個語境中去。在真實語境中的操練，體現(xiàn)語法知識的語用價值。

朱小蔓（2012）指出，道德教育必須重視情感體驗，它是個體在特定情境中的一種經(jīng)歷。而今說教式的德育已不能滿足學生的心理年齡特點，持久的說教甚至還容易讓學生產(chǎn)生反感的情緒。道德教育應該以潤物細無聲的方式，悄然進入學生的心靈。教師在課堂中抓住了道德教育契機，并對學生的反饋給予積極地回應。學生通過自身的感知與體驗，發(fā)表觀點、得出結論，遠比教師直接告知或是說教的方式有效果。通過一則短文，讓學生體會DIY的樂趣，體會生活的樂趣，激發(fā)學生熱愛生活，更是對情感態(tài)度價值觀目標的達成起到了推動作用，實現(xiàn)了課堂的升華。

四、教學反思

本堂課后，我校英語教研組和校內(nèi)情感項目研究的骨干教師再次進行了研討和學習。通過反思，筆者總結了本節(jié)語法課的三個特點。

1.有效解決了傳統(tǒng)語法課堂存在的問題。

課堂中多樣的教學活動，讓語法學習告別簡單、枯燥的單一模式。圍繞各項活動展開的語法訓練，由淺入深，由易到難，并且階梯式的教學活動關注到了不同層面的學生。語法練習的訓練通過話題的方式展開，為學生呈現(xiàn)真實的語言情境，讓更多的學生有話可說，有話想說。

2.成功營造了和諧的師生關系氛圍。

課堂中無論是教師的眼神、手勢、肢體語言甚至是教師的語調(diào)和音量都隨著教學活動的展開在變化、在調(diào)整。教師通過各種不同方式的鼓勵和激勵，為學生營造了輕松、愉悅更是安全的學習氛圍，能鼓勵學生更好地投入課堂，尤其是課堂越接近尾聲越能產(chǎn)生師生間的默契和共鳴，體現(xiàn)了“情感—交往”型課堂的魅力。

3.更多關注了知識以外的技能和情感。

本節(jié)課，教師解決的不僅僅是語法知識的傳授，還有學習策略潛移默化的培養(yǎng)，學習品質(zhì)不知不覺地生成。師生在從教學內(nèi)容和教學組織方式中感受認同、尊重、寬容、獨立、民主、平等、自由、公正的價值。（教師情感表達與師生關系建構項目組，2016）通過一堂課，談及一種品質(zhì)，感受一個道理，從而通過一門學科的日積月累，教師能厚積薄發(fā)地讓學生去感悟與感知做人的道理，樹立正確的人生觀和價值觀，最終實現(xiàn)課程育人。

【參考文獻】

[1]孟獻華. 情感領域下的教學目標建構[J]. 教學研究，2004（01）.

[2]朱小蔓.關注心靈成長的教育——道德與情感教育的哲思[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]盧家楣.情感教學模式的理論與實證研究[M]. 上海：上海人民出版社，2008.endprint