【摘 要】以一節(jié)高中英語(yǔ)Project的課型教學(xué)為載體，利用文本解讀的“4I策略”對(duì)文本進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，用比較閱讀的方法對(duì)文本的標(biāo)題、開(kāi)頭、主體和結(jié)尾等做了比較分析和評(píng)價(jià)；在讀后活動(dòng)中，又運(yùn)用比較篩選的方式設(shè)計(jì)了讀后寫作活動(dòng)，由此提出英語(yǔ)課堂閱讀可以從相同體裁的閱讀比較、同一文本的內(nèi)在比較以及不同文本的多元比較這三個(gè)視角來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀；閱讀教學(xué)；思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）03-0043-05

【作者簡(jiǎn)介】朱玲，江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)（江蘇寶應(yīng)，225800）副校長(zhǎng)，全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師名師，揚(yáng)州市英語(yǔ)特級(jí)教師，揚(yáng)州市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

一、引言

譯林版《牛津高中英語(yǔ)》的教材設(shè)計(jì)者將Project板塊安排在教材每個(gè)單元的最后，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本單元已學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)——首先讓學(xué)生閱讀與本單元話題相關(guān)的一篇文本，讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，然后根據(jù)自己的感悟和教材提供的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)要求完成某個(gè)既定的項(xiàng)目。即“先讀后做”的模式，形成Project課型的主要特征，對(duì)該課型的處理，不少教師缺乏重視，常見(jiàn)的簡(jiǎn)單處理方式是：快速閱讀、劃出重點(diǎn)詞句或者省略不講；用英語(yǔ)開(kāi)展讀后活動(dòng)的環(huán)節(jié)一般也會(huì)省略。

比較閱讀是將內(nèi)容或者形式上有一定聯(lián)系的文本加以對(duì)比、分析而進(jìn)行的閱讀。比較閱讀的作用在于通過(guò)比較，分析文本內(nèi)容或者形式上的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，能夠讓讀者更加清晰地認(rèn)識(shí)文本的特點(diǎn)，加深對(duì)文本更高層次的理解。閱讀的策略應(yīng)用是指有意識(shí)地控制和調(diào)整閱讀過(guò)程，閱讀策略種類繁多，而高水平的讀者會(huì)在閱讀過(guò)程中采用高層次的策略，如概括、分類、歸納、比較等。（王薔、陳則航，2016）閱讀活動(dòng)中的思維能力的認(rèn)知技能包含分析能力，即歸類、識(shí)別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等。在Project課型中有效地應(yīng)用比較閱讀及其相關(guān)的比較分析思維技能，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本解讀有全新的認(rèn)識(shí)，有助于提升閱讀者的閱讀素養(yǎng)，也有利于Project板塊教學(xué)的完整實(shí)施。

二、課例文本解讀

教學(xué)內(nèi)容：《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第一單元（簡(jiǎn)稱M2U1，體例下同）Project： Telling about an unexplained mystery。文本標(biāo)題為：Yeti， Bigfoot and the Wild Man of Shennongjia。

語(yǔ)言的教學(xué)常常以文本為載體，執(zhí)教者初次接觸文本時(shí)，一般需要從不同的角度去解讀。這里筆者借用浙江省特級(jí)教師葛炳芳（2014）關(guān)于文本解讀策略的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，解讀文本需要讀者進(jìn)行深度閱讀，在閱讀過(guò)程中努力理解文本中不同層次的意義，進(jìn)而提升思維能力，利用文本解讀的“4I策略”來(lái)解析會(huì)給讀者帶來(lái)不同的視覺(jué)體驗(yàn)。

第一個(gè)“I”：理解文本表層信息（Identifying facts and opinions-what a text says）。從標(biāo)題可以看出，本文是講述和“野人”相關(guān)的事實(shí)和信息的一篇說(shuō)明文，分三種類型講解，給讀者傳達(dá)一些鮮為人知的信息，學(xué)生可以通過(guò)模仿該文本的講述方式去完成讀后活動(dòng)。

第二個(gè)“I”：理解信息點(diǎn)間的相互聯(lián)系（Inquiring relationships-what a text discuss）。通過(guò)閱讀三種野人的相關(guān)信息，比較它們?cè)谏姝h(huán)境、生存條件之間的共同點(diǎn)和差異性，從而分析這些物種存在的可能性以及讓讀者產(chǎn)生疑惑的原因。

第三個(gè)“I”：理解觀點(diǎn)思想（Interpreting ideas- what underlines the text）。本文在說(shuō)明方式上涉及：列數(shù)字、舉例子、下定義、作詮釋、引用等等，說(shuō)明作者想通過(guò)可信的數(shù)字、盡量可收集到的例子等來(lái)說(shuō)明其傳達(dá)信息的可信度，在文本最后作者表達(dá)了科學(xué)家希望盡早解決神秘現(xiàn)象的愿望，說(shuō)明科學(xué)研究的推進(jìn)需要時(shí)間以及更多人力的參與，也反映科學(xué)研究的一種態(tài)度。

第四個(gè)“I”：學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言（Illustrating language-how meaning is conveyed）。說(shuō)明文的語(yǔ)言具有直接、清晰的特點(diǎn)，時(shí)常會(huì)用直接引語(yǔ)的方式進(jìn)行說(shuō)明，語(yǔ)言之間的銜接也清晰、普遍，但是在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的引用時(shí)，就需要讀者深刻解讀其具體含義了。

三、課例設(shè)計(jì)過(guò)程

（一）教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)閱讀文本，提升學(xué)生對(duì)說(shuō)明文文本解讀的意識(shí)；（2）通過(guò)單元內(nèi)兩篇文本的比照，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的思維能力；（3）借助話題寫作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用比較分析的思維能力。

（二）設(shè)計(jì)思路

以話題為主線，應(yīng)用比較分析思維完成對(duì)文本的解讀。（1）教師在課前讓學(xué)生繪畫“野人”的形象，再通過(guò)文本閱讀進(jìn)行比照；（2）通過(guò)本單元兩篇文章的標(biāo)題以及開(kāi)頭、主體、結(jié)尾等段落的比較分析其寫作特點(diǎn)；（3）設(shè)計(jì)同話題多語(yǔ)篇的比較閱讀，以促進(jìn)寫作任務(wù)的完成。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.課前預(yù)測(cè)，比較驗(yàn)證結(jié)果。

課前，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)畫一幅野人圖，并用盡量多的形容詞或名詞來(lái)描繪其主要特征，課堂上教師再組織學(xué)生快速閱讀文本，找出文本是如何描述野人的特征的，比較自己的作品，找出異同點(diǎn)同時(shí)修正自己的圖畫。

設(shè)計(jì)步驟如下：

（1）Create a word map of a wild creature.

（2）Scan the passage to find out the key words describing the features of a wild creature.

（3）Modify your word map.endprint

【分析與思考】預(yù)測(cè)是指學(xué)生在閱讀前和閱讀中對(duì)文章可能討論的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)，預(yù)測(cè)要求學(xué)生激活頭腦中原有的背景知識(shí)，閱讀已獲得的信息并用它們進(jìn)行信息交換。（貴麗萍等，2011）讀者與作者是有心理互動(dòng)的，讀者會(huì)嘗試帶著自己已有的知識(shí)、觀念、問(wèn)題，利用各種策略，通過(guò)不同的推理方式去理解文本的意義，從而賦予文本更為鮮活和多彩的意義。（陳則航，2016）教師設(shè)計(jì)畫圖預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)就是利用學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，建構(gòu)出學(xué)生自己的理解。學(xué)生再?gòu)奈谋局蝎@取信息，進(jìn)行確認(rèn)和驗(yàn)證，最后師生一起結(jié)果驗(yàn)證，后兩步幫助學(xué)生有效地提煉了文本信息。整個(gè)過(guò)程通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力來(lái)完成對(duì)信息建構(gòu)的再思考過(guò)程。

2.異同比較，分析寫作特點(diǎn)。

該單元的話題圍繞“奇怪的事件”展開(kāi)，兩個(gè)文本話題相似，一篇是案情分析，另一篇是神秘物種介紹，教師深度解讀了兩篇文本的寫作特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了如下的文本比較視角。

（1）比較兩篇文本的標(biāo)題，讓學(xué)生感知不同體裁的文本寫作與標(biāo)題之間的關(guān)系。如問(wèn)：Compare the two titles—Yeti， Bigfoot and the Wild Man VS Boy missing， police puzzled， which one is more attractive？ Why？

（2）比較兩篇文本的開(kāi)頭，讓學(xué)生批判性的分析其合理性。如問(wèn)：Compare the two beginnings： As for story-telling， which one is more reasonable？

（3）比較兩篇文本的主體和結(jié)尾，找出它們之間的共同特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和歸納。如Compare the bodies and endings of the two passages in this unit.

Both focus on the d with some p . Both touch on the o of professions， such as a detective， a scientist... Both end with no affirmative（肯定） a .

【分析與思考】評(píng)價(jià)可以是贊賞，可以是質(zhì)疑和反對(duì)，也可以是延伸和對(duì)比。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、主體和結(jié)尾進(jìn)行比較分析，促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確合理的評(píng)價(jià)。三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)（1.Which one is more attractive？Why？2.Which one is more reasonable？3.用both開(kāi)頭的句子填詞，總結(jié)共同點(diǎn)。）都能激發(fā)學(xué)生去深刻思考，屬于評(píng)估性問(wèn)題。“分析”是對(duì)理解活動(dòng)的延續(xù)與追問(wèn)，主要分析文本要點(diǎn)，篩選關(guān)鍵信息，為文本的論點(diǎn)尋找充足的論據(jù)；“為什么”等問(wèn)題的追問(wèn)又讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考結(jié)論的來(lái)源，有效地幫助學(xué)生深層解讀文本。巧妙的是，教師對(duì)問(wèn)題1的結(jié)論又設(shè)計(jì)了“標(biāo)題改寫”的活動(dòng)，體現(xiàn)了應(yīng)用的功能。

在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要關(guān)注文本的長(zhǎng)度、難度，話題的熟悉度及趣味性，階段、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合宜性。問(wèn)題2的設(shè)計(jì)要求學(xué)生在熟悉故事類文本特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較分析，區(qū)分兩類文本的特點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生理解多種體裁文本的寫作方式，反之也通過(guò)對(duì)核心段落的特性分析來(lái)判斷文本的體裁。

通過(guò)比較閱讀，學(xué)生理解了文本內(nèi)容和形式上的相同點(diǎn)或相異點(diǎn)，這樣就能更清楚地認(rèn)識(shí)文本的特征。問(wèn)題3的設(shè)計(jì)均用Both一詞開(kāi)頭，要求學(xué)生對(duì)比兩篇文本在主體上和結(jié)尾上有什么共同特征，即找出相同點(diǎn)。為了減輕問(wèn)題的難度和不必要的思維發(fā)散，設(shè)計(jì)者巧用“首字母開(kāi)頭填空”的形式來(lái)充當(dāng)支架——“支架”就是隱喻教師的指導(dǎo)和幫助，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)可以通過(guò)提示、模仿等方式順利完成。

3. 閱讀篩選，設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)。

設(shè)計(jì)者在此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了多篇相同話題的文本（麥圈和巨石陣），文本選擇的主題主要圍繞“神秘的現(xiàn)象”展開(kāi)，根據(jù)教材提供的范例結(jié)合寫作特點(diǎn)，要求學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選，找出“麥圈”和“巨石陣”的神秘原因，并結(jié)合讀后寫作的要求來(lái)完成一篇“神秘故事”的撰寫。

設(shè)計(jì)步驟如下：

（1）How to write a mysterious story？ Four parts as follows：

I.An interesting title and an attractive beginning；II.Details （evidence） of the story with pictures （if possible）；III.Different opinions；IV.An open ending of the story.

（2）Steps of doing the project. Four parts as follows：

I.Compose a passage；II.Select the useful information；III.Read the given materials；IV.Show off your projects

【分析與思考】讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)的第一要素便是緊扣閱讀的話題，其次才是討論主題對(duì)學(xué)生的熟悉程度以及對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)（戴軍熔等，2011）；教師根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)以及選文的特點(diǎn)，引入相關(guān)的閱讀資料，指點(diǎn)比較的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，可以讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言表現(xiàn)形式有更深入的理解。

首先，通過(guò)比較分析進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出撰寫英文神秘故事的幾個(gè)必要步驟：有趣的標(biāo)題和引人入勝的開(kāi)頭、包含有例證或引證和圖畫的細(xì)節(jié)描寫、讀者的不同態(tài)度和一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)尾。其次，緊扣話題，大自然奧秘有大量的相關(guān)文本供設(shè)計(jì)者進(jìn)行篩選，而篩選的過(guò)程就是對(duì)比分析的過(guò)程，設(shè)計(jì)者要從話題、語(yǔ)言、思想、內(nèi)容等多個(gè)角度挑選出適合學(xué)生的信息，這本身就是文本解讀的過(guò)程，而學(xué)生則要根據(jù)設(shè)計(jì)者提供的素材進(jìn)行二次比較分析，并進(jìn)行歸納和改寫，找出適合撰寫成故事的素材，而這些活動(dòng)必須建立在比較閱讀的基礎(chǔ)上。endprint

四、關(guān)于比較閱讀教學(xué)的啟示與思考

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。在這種觀念下，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知主體地位，幫助學(xué)生充分理解信息從而得到自己的見(jiàn)解。因此比較閱讀教學(xué)模式在以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論基礎(chǔ)的引領(lǐng)下，可以更好地幫助師生運(yùn)用比較和分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行有意義的探究，并重新構(gòu)建對(duì)觀點(diǎn)的新認(rèn)知，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行比較閱讀教學(xué)和選擇比較文本的過(guò)程中，必須注意文本間的可比性，設(shè)置合理恰當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)。

（一）相同體裁的文本比較

根據(jù)不同的語(yǔ)篇特征進(jìn)行解構(gòu)，才能迅速準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的內(nèi)容，就語(yǔ)篇體裁而言，常見(jiàn)的有說(shuō)明型（expository type）、議論型（argumentative type）、描寫型（descriptive type）和敘事型（narrative type）等，不同的體裁在寫作風(fēng)格、篇章形式上往往不同。

說(shuō)明性文章常用比喻與舉例，議論性文章常常是說(shuō)理與例證相結(jié)合，描寫性文章著重于描寫對(duì)象的特征或特性來(lái)展開(kāi)，敘事性文章則按一定的順序來(lái)組織其中的人物與事件。教師可以借助于漢語(yǔ)文本的寫作特征入手，進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)，如：若把蘇教版高中《語(yǔ)文》必修三中的一篇題為《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》的文本和《牛津高中英語(yǔ)》M7U3一篇題為《網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們生活的影響》（The effects of the Internet on our lives）的英文文本進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，那么就很容易發(fā)現(xiàn)兩篇都是典型的議論文，學(xué)生可以從漢語(yǔ)議論文的寫作特點(diǎn)中總結(jié)出其寫作要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證，這樣的要素對(duì)英文議論文的解構(gòu)同樣適合，所以從學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決英文教學(xué)的問(wèn)題正是比較閱讀的益處。牛津教材中相同體裁的文本很多，教師可以進(jìn)行前后比較，找出異同，總結(jié)出各類英語(yǔ)語(yǔ)篇的寫作特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

（二）同一文本的內(nèi)在比較

任何一篇文章都是由字、詞、句、段等基本單位組成的，一篇成熟的文本“煉字”之妙，用詞之恰，結(jié)構(gòu)之巧，往往到了無(wú)可置換的地步，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以通過(guò)解讀文本的行文技巧，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的經(jīng)典語(yǔ)言進(jìn)行“替換”比較，如purchase與buy，hard-working與diligent，fond與enthusiastic以及單詞與短語(yǔ)之間的比較等等，教師通過(guò)采用遣詞造句的比較模式，不僅能夠提高學(xué)生的煉字煉句的寫作能力，而且可以加深學(xué)生了解不同文本體裁的語(yǔ)言特色。對(duì)文學(xué)欣賞類文本，可以聚焦于人物特征的描寫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的“前后變化”比較或者多個(gè)人物之間比較，從而提高學(xué)生分析人物的性格特征，了解作者的寫作意圖。

除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生比較引例之間的特征，如M6U3的題為“Cultural differences”閱讀文本，教師可以讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)總結(jié)各個(gè)國(guó)家的文化特色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的態(tài)度；對(duì)對(duì)話文本也可以從“語(yǔ)輪”“日常用語(yǔ)”“詞匯的等級(jí)”等角度進(jìn)行比較，總結(jié)說(shuō)話者的態(tài)度和性格特征?？傊?，文本內(nèi)部多角度的比較可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，加深對(duì)文本的深度理解，使學(xué)生不再對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生枯燥情緒。當(dāng)然，教師解讀文本也要重視學(xué)生對(duì)文本理解的積極性和目標(biāo)性，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果。

（三）不同文本的多元比較

在不同文本之間進(jìn)行比較時(shí)，比較文本的角度可以從體裁、話題、作者、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行，有利于學(xué)生處理信息能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生歸納思維和演繹思維的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的批判性思維得到加強(qiáng)。美國(guó)學(xué)者格拉澤爾（Edward Glaser，1941）就曾指出批判性思維一般具有以下三個(gè)特質(zhì)：（1）傾向以慎思的態(tài)度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題；（2）對(duì)理性探索與邏輯推理的方法有所認(rèn)識(shí)；（3）有技巧地應(yīng)用上述的方法。正如特質(zhì)3所提出，閱讀者應(yīng)用這些方法長(zhǎng)期地進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練，可以內(nèi)化為學(xué)生思辨式解決問(wèn)題的能力。

牛津教材各單元的文本都是圍繞單元的話題展開(kāi)的，但是體裁、寫作特點(diǎn)等又都不盡相同，教師可以在單元內(nèi)部的不同文本之間進(jìn)行比較閱讀。另外，教師也可以將不同版本的相同話題的教材文本進(jìn)行閱讀比較；還可以從修辭分析、語(yǔ)篇謀篇、文化意識(shí)等角度進(jìn)行文本間的對(duì)比，如教材中有多篇人物描寫、多個(gè)國(guó)家的特色介紹、各種物種的說(shuō)明等等都是值得教學(xué)設(shè)計(jì)者和閱讀者去體驗(yàn)比較閱讀的。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀過(guò)程主要包含“符號(hào)辨認(rèn)”和“理解”兩個(gè)階段，作者的思想通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)傳達(dá)給讀者，讀者和讀者實(shí)際是在交流思想，其媒介是語(yǔ)言符號(hào)。（朱純，2008）比較閱讀是讀者閱讀文本時(shí)的一種自然反應(yīng)和心理狀態(tài)，人們?cè)陂喿x任何文章時(shí)總會(huì)產(chǎn)生此文與彼文、此作者與彼作者、作者同讀者等之間的聯(lián)想，其實(shí)這就是在比較。圖1（Goodman，Watson & Burke，1996，轉(zhuǎn)引自Dornan， Rosen & Wilson，1997）形象地刻畫了這一視角下的閱讀過(guò)程——讀者往往會(huì)嘗試著用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等去推理和理解文本的意義，閱讀的過(guò)程中讀者會(huì)同時(shí)進(jìn)行信息的預(yù)測(cè)、推理等再比較、思考和確認(rèn)以及再思考等一系列思維活動(dòng)，從而完成讀者、文本與作者之間的融合。

比較的方法是一種邏輯的思維方法，也是一種科學(xué)方法，語(yǔ)言教學(xué)者在應(yīng)用比較閱讀的方法處理文本時(shí)，必須建立在教師對(duì)文本的深度解讀的基礎(chǔ)上?？傊侠砜茖W(xué)地利用比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)闊視野，提升思維想象力，深化對(duì)文本的理解。

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