【摘 要】學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)，沒有思維的參與，學(xué)習(xí)便不能真正發(fā)生。而在當(dāng)下的英語教學(xué)中，學(xué)生的思維存在著僵化、單一化、碎片化、形式化的問題。對此，教師可以運(yùn)用小研究提升學(xué)生的思維能力，具體而言，借助小研究的實(shí)踐性、邏輯性、思辨性、開放性、交互性，提升學(xué)生的信息加工能力、推理論證能力、批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語；小研究；思維發(fā)展

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）01-0046-03

【作者簡介】諸蕾，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210018）教師，一級教師。

愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考?！睂W(xué)習(xí)首先必須是一種思維活動(dòng)，沒有思維的參與，那么學(xué)習(xí)便不能真正發(fā)生。

一、 思維弱化或缺失的現(xiàn)象

沒有思維的語言學(xué)習(xí)只能是鸚鵡學(xué)舌，沒有思維的學(xué)堂只能是機(jī)械的訓(xùn)練場。然而，在當(dāng)下的英語課堂中，卻普遍存在著這樣幾種思維缺失或弱化的現(xiàn)象：

1. 僵化。

課堂觀察中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)活動(dòng)存在一定的深度和難度，且超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，這使得學(xué)生無法揣測教師的意圖，學(xué)生不知所措，思維僵化。

一位教師在教學(xué)譯林新版《英語》六下Unit 7 Summer holiday plans（Checkout time& Ticking time）時(shí)，拋出問題：What are we going to do today？半分鐘后，沒有一個(gè)學(xué)生舉手，課堂陷入冷場，教師無奈指著PPT中的課題部分，想啟發(fā)學(xué)生，之后等來的卻是這樣的回答：We are going to learning Checkout time and Ticking time.教師希望學(xué)生能夠運(yùn)用be going to結(jié)構(gòu)猜測本課要進(jìn)行的活動(dòng)，然而教師可曾想過，學(xué)生是無法用英語說出復(fù)習(xí)本單元各板塊這樣的句示的。這種不考慮學(xué)情的活動(dòng)帶來的是學(xué)生思維的僵化，課堂氛圍自然處在尷尬之中。

2. 單一化。

筆者所說的思維單一化既指個(gè)體思維的單一化、扁平化，也指群體思維的單一化、統(tǒng)一化。這均因?yàn)樗季S活動(dòng)的封閉性、答案的固定性沒能給學(xué)生提供個(gè)性生長的空間。如：教師常常在教學(xué)中用自己的思考替代學(xué)生的思考，給學(xué)生的思考人為設(shè)定了一個(gè)框架。

3. 碎片化。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維需要形成完整的、有邏輯關(guān)系的整體。可是如今的小學(xué)英語課堂中，不少教師對教材的解讀過于關(guān)注細(xì)節(jié)，提問細(xì)碎、繁多，學(xué)生忙著應(yīng)對問題，不知道問題之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)完后對全文沒有整體性的把握，這樣教學(xué)活動(dòng)中的思維必然是碎片化的，思維的邏輯性和系統(tǒng)性嚴(yán)重缺失。

4.形式化。

英語學(xué)習(xí)既要有熱情洋溢的交流，又要有安靜的思考，那是課堂里的另一種生機(jī)勃勃。因此，我們應(yīng)堅(jiān)決摒棄表面熱鬧卻沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的思維活動(dòng)。以下是典型的形式大于內(nèi)容的案例：

T：What was here fifty years ago？You can say there was/ there were...（教師邀請一位學(xué)生玩起了石頭剪刀布游戲）

T（教師獲勝，然后提問）：What was here fifty

years ago？

S1： Perhaps there was a snack bar.

師再與其他學(xué)生玩石頭剪刀布游戲，然后同桌開始玩該游戲，贏的學(xué)生提問，輸?shù)膶W(xué)生猜。

該游戲時(shí)長十幾分鐘，可其中有效的學(xué)習(xí)有多少？教師完全可以把石頭剪刀布這一形式主義的游戲換成One minute non-stop talking，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)小組循環(huán)問答猜測，看誰猜對。如此既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，又能提高學(xué)生思維的敏捷性。

二、用小研究提升思維品質(zhì)的方式

所謂小研究，好比一個(gè)學(xué)習(xí)的先行組織者，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)概括性和引導(dǎo)性的任務(wù)，學(xué)生可以通過搜索調(diào)查、游戲操作、情景模擬、思辨討論等個(gè)體或者共同體參與的研究活動(dòng)，完成對知識的感知、內(nèi)化、吸收與運(yùn)用。它的本質(zhì)是研究，研究的過程便是學(xué)生精研覃思、思如泉涌的過程，因而它的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維嵌入英語課堂。教學(xué)時(shí)，要讓小研究發(fā)揮作用，教師應(yīng)注意以下問題。

1.增強(qiáng)小研究的實(shí)踐性，培養(yǎng)信息加工能力。

學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程，它要求學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)對信息進(jìn)行篩選和判斷，分類和排序，分析和研究。英語教學(xué)中，無論是閱讀教學(xué)、語法教學(xué)還是聽力教學(xué)都可以培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力。小研究的運(yùn)用決不可紙上談兵，必須設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。如：把握語篇大意時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀或者聽短文寫標(biāo)題；學(xué)習(xí)語篇時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)，互相考查；學(xué)習(xí)語法時(shí)，可以讓學(xué)生完成歸類整理、分析推斷、總結(jié)規(guī)律等一系列任務(wù)。表1是文本信息加工的小研究表。它能促使學(xué)生綜合性地將已有知識、文本信息和自己預(yù)期獲得的信息進(jìn)行整合加工。

2.增強(qiáng)小研究的邏輯性，培養(yǎng)推理論證能力。

推理論證包含推理和論證兩部分。推理是思維的基本形式之一，它由前提和結(jié)論兩部分組成；論證是由已有的正確前提到被論證結(jié)論之間的一連串的推理過程。對學(xué)生推理論證能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中鮮有關(guān)注，但它對學(xué)生思維能力的發(fā)展是不可小覷的。推理論證能力的培養(yǎng)要求教師關(guān)注教學(xué)的邏輯性，挖掘教材的邏輯主線，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵信息、分析思考、推理論證的方法。

如：筆者在教授譯林新版《英語》六下Unit 1 The lion and the mouse之后讓學(xué)生完成如下的小研究：

Unit 1 The lion and the mouse小研究endprint

My Questions（學(xué)完課文后你對文本還有什么疑問嗎？）

Questions

1.Why the lion was not able to made a big hole with his sharp teeth？

2.The mouse was so small and weak.Why did the lion believe the mouse could help him and let it go？

該小研究首先把提問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生對文本進(jìn)行梳理，然后抓住文中的矛盾點(diǎn)發(fā)問：其一，為什么獅子有尖銳的牙齒卻不能咬破網(wǎng)？其二，為什么獅子嘲笑老鼠的弱小卻還相信老鼠可以有朝一日幫助它并放了它？這樣的矛盾拋給學(xué)生之后必然能激發(fā)學(xué)生結(jié)合獅子的性格、心理和當(dāng)時(shí)的境遇進(jìn)行邏輯推理的熱情。

3.增強(qiáng)小研究的思辨性，培養(yǎng)批判性思維能力。

興義民族師范學(xué)院魯子問教授指出，批判性思維能力是我國亟待發(fā)展的國民關(guān)鍵能力，批判性思維能力是英語課程的必備能力，批判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效方法。如果說閱讀是鍛煉批判性思維能力的主渠道，那么小研究則是通向這一主渠道的重要工具。作為讀前、讀中和讀后學(xué)生對文本進(jìn)行深層次理解和剖析的載體，小研究與生俱來就具有培養(yǎng)批判性思維能力的優(yōu)勢，但是要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一定要增強(qiáng)小研究的思辨性，即設(shè)置的任務(wù)要幫助學(xué)生理解意義、審查觀點(diǎn)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)主張、陳述結(jié)果、自我校正。此外， 還要在研究形式、觀點(diǎn)確立、陳述方式等多方面給予學(xué)生選擇的權(quán)利和開放的空間。如：教師可以在小研究中設(shè)計(jì)以下欄目：

I predict because .

I agree with because .

I disagree with because .

I think because .

I infer because .

筆者在教學(xué)《劍橋國際少兒英語》二級Unit 5 Simon Paul lives in the country時(shí)設(shè)計(jì)了如下的小研究：

Unit 5 Simon Paul lives in the country小研究

My Questions

My Opinions

I would like to live in because .

并在教學(xué)中配合設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：

批判性思維能力的培養(yǎng)是從教會(huì)學(xué)生提問題開始的，因此，筆者設(shè)計(jì)了My Questions 欄目，學(xué)生在自讀課文時(shí)提出了以下問題：Who lives in the country？Why would the mice not like to visit the city？Is it good for a mouse to live in the country？等。同時(shí)還設(shè)計(jì)了My Opinions欄目，讓學(xué)生表達(dá)讀后感受，可以闡述自己愿意住在鄉(xiāng)村或城市的原因，也可以分析文中小老鼠選擇鄉(xiāng)村或城市的原因，并在課堂上陳述觀點(diǎn)、展開辯論。這一集體研學(xué)的活動(dòng)是閱讀后的語言輸出，有助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展，自主構(gòu)建知識能力的培養(yǎng)及批判性思維能力的提升。

4. 增強(qiáng)小研究的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

創(chuàng)新思維的重要性無須贅述，教學(xué)唯有做到教學(xué)內(nèi)容開放、課堂開放、思想開放才能讓學(xué)生創(chuàng)新的種子生根發(fā)芽。小研究恰巧可作為承載這些“開放”的媒介。筆者在教學(xué)譯林新版《英語》六下Unit 6 An interesting country 一課時(shí)，先要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份“韋恩圖”或“魚骨圖”去理清思路，并給出了示范（如圖1、圖2）。學(xué)生可以選一個(gè)國家進(jìn)行深入研究，也可以選幾個(gè)國家進(jìn)行對比分析，無論哪種研究方式，學(xué)生的思維都是多維度發(fā)散的，有一定的創(chuàng)新空間。

綜上所述，小研究的運(yùn)用指向?qū)W生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，能發(fā)展學(xué)生有意義、有深度、有廣度的真思維。誠然，英語學(xué)習(xí)還需關(guān)注語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力等，但思維品質(zhì)是心智保障，因此讓我們走好探尋“讓思維真正發(fā)生”的道路的重要一步。

注：本文獲2017年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎(jiǎng)，有刪改。endprint