方華

教師強，則教育興；教育強，則民族興。教師在教育中的作用與價值是不言而喻的。從某種意義上來說，重視教師，就是重視教育，但如何重視教師，則是見仁見智。當下，就對教師或教師隊伍的認識來說，無外乎兩種觀點：一種是從外向內(nèi)的觀點，更多的是管理、培訓、評價等規(guī)范性要求，是站在教育需要的角度來談的；一種是從內(nèi)向外的意愿，更多的是待遇、尊重、地位、工作生態(tài)等自我感知訴求，是站在教師自身需求的角度來談的。

現(xiàn)實中，我們要么承認為了教育需要的教師成長，淡化為了教師自身需求的教師成長；要么擴大教師自身需求的比重，漠視為了滿足教育需要的教師成長。大家都把眼光聚焦在需要與需求的對立上，慢慢地忘記了初心，即如何讓孩子在良好的教育生態(tài)下生長。只有回歸初心，教師隊伍建設(shè)才會同心、同力、同向。

一、教師成長的需要與需求

教師成長的目的是什么？有人說，教師成長的目的是服務(wù)好教育；有人說，教師成長的目的是幫助學生健康生長。教育是什么？教育不僅需要幫助別人，也要幫助自己；教育不僅需要外向的傳播，也要內(nèi)化的領(lǐng)悟與踐行；教育不僅是“部分人”所需要的，也是“所有人”值得擁

有的。

教師成長是教育的需要，簡單來說，教師的成長內(nèi)容、標準、方向都應(yīng)該以教育發(fā)展需要為標桿。只有這樣，教師成長的價值才能得以體現(xiàn)。教師成長也是教師自身的需求，教師同時兼任多種角色，所以教師又要以獨立的個體成長。這看似與教育無關(guān)、與教師責任無關(guān)，但站在自我認識的角度，真的只是教師個體的需

求嗎？

二、教師培訓的需要與需求

教師培訓中的需要與需求。我們都知道教師素養(yǎng)不同，教育效果大相徑庭，提高教師門檻的呼聲一直不斷。但愿望是美好的，現(xiàn)實卻是艱辛的。如果能提升教師入職標準，加強準入制，這是最好的解決辦法，但可能需要耐心等待。孩子是一撥接一撥的，等不起，怎么辦？培訓是提升教師能力的重要方法和途徑。

教師專業(yè)精神是教師培訓的決定要素，同時也是難點。我們在培訓過程中，往往重視教師職業(yè)道德教育，忽視教師職業(yè)認知、職業(yè)認同和職業(yè)追求的討論。教師專業(yè)精神包括教師對職業(yè)與專業(yè)的理解，教師對職業(yè)與專業(yè)的追求，教師把職業(yè)與專業(yè)放在自己生命中的地位等。教師專業(yè)精神還包括教師職業(yè)道德、教師職業(yè)能力、教師職業(yè)追求，所以說，教師專業(yè)精神是教師成長的內(nèi)驅(qū)力，也是教師專業(yè)追求的引領(lǐng)力。站在教師專業(yè)精神的視角上去看待教師成長，就需要培訓者既要站在教育的需要（培訓要求、培訓標準、培訓評價等方面），又要站在教師個人的需求（職業(yè)歸屬、生活狀態(tài)、工作環(huán)境、工作負荷、個人愛好等方面）。只有這樣，教師培訓才能立足教師專業(yè)精神，引領(lǐng)教師成長。

教師培訓一般把教師專業(yè)能力作為重點，教師專業(yè)能力包括教育基礎(chǔ)理論知識、學科構(gòu)建和理解、對學生的認知、與學生交流溝通、課程建設(shè)、課堂理解和組織以及教學技能等?！敖痰煤谩钡慕處熆隙ㄊ墙逃龑I(yè)能力強的教師。專業(yè)能力弱的教師肯定是“教不好”學生的。教師的專業(yè)成長有“理想”且“學術(shù)”方面的因素，也有“現(xiàn)在且復(fù)雜”具體實踐方面的因素。這兩個方面是互相依存且相互促進的，看似有先后，實則是無明顯邊界的。

三、教育評價的需要與需求

教育評價中的需要與需求。教育評價往往也是只關(guān)注教育發(fā)展需要，而忽視了教師發(fā)展需求，這樣的評價是“一廂情愿”和“被動性接受”的。教育評價的價值在于引領(lǐng)教育發(fā)展方向，評估和督促教育教學，激發(fā)和幫助廣大教師在教育教學中有所改變和進步。如果教育評價只考慮教育的需要，而不考慮教師的需求，很難達到教育評價的真正目的，體現(xiàn)不了教育評價的價值。教育評價的最大功能和價值是幫扶，而不僅僅是優(yōu)劣的分層，也不是獎優(yōu)罰劣的“總結(jié)”。

教育質(zhì)量意識是教育評價關(guān)鍵要素，但如何使用教學質(zhì)量，應(yīng)該明確幾個方面的問題。首先，要明確什么是教學質(zhì)量。其次，要了解當前的教學質(zhì)量是如何取得的。最后，面對教學質(zhì)量，我們是否會把教育投入與環(huán)境因素作為考評的要素？如果我們只是簡單理解教學質(zhì)量，就讓教育走向狹窄且功利的胡同。如果我們只是看現(xiàn)在的“成績”（主要是數(shù)據(jù)），就會讓教者、學者、評者不惜一切代價，使用一切手段達到所謂的“成績”，這樣教育就失去了本意和本味。如果我們關(guān)注結(jié)果式的“成績”，或以“數(shù)據(jù)”去評價教育，那教育的功利之心就會膨脹，依法按規(guī)辦學就會成為一句空話。教育的純真、友善、互助、期盼與守護就會遠離校園、遠離家庭、遠離課堂，教育就變成了追逐功利的“面具”。

教育評價要接受和理解教育合理差距，量化教育評價，讓人信服，能“客觀”反映（當然是在基礎(chǔ)條件一致或不考慮進口，以出口為評價指標）。面對量化評價，更多的是名次競爭，教育面臨著“只有更好，沒有最好”的囧境。量化評價應(yīng)該是教育評價的通識性評價，有其科學性和直觀性，但如果不加入以“進口定出口”和“層次替代名次”兩個評價元素，量化評價將會把教育帶入冷酷功利的“肉搏戰(zhàn)”。除了量化教育評價外，教育有好多內(nèi)容是不可或者說沒有必要量化的?，F(xiàn)在過于追求教育量化評價，無非是管理需要、是教育比較（競爭）需要、是教育研究需要、是家長社會評判需要。減少量化教育評價，尤其是單向、單方面的量化評價，增加非量化評價，尤其是基礎(chǔ)性、多向多面的非量化評價。理解和接受教育合理差距，不是降低要求，恰恰是面對教育規(guī)律、面對教育實際、面對孩子差別與差異的教育。

四、區(qū)域教育的需要與需求

區(qū)域教育生態(tài)中的教育需要與教師需求。影響區(qū)域教育發(fā)展的因素有投入、體制機制、文化文明、家風民風、管理評價、社會環(huán)境……對于區(qū)域教育發(fā)展的需要，大家更關(guān)注的是對教育有直接作用的因素。如教師專業(yè)（學歷、教學能力）、教師配置、教師待遇等方面。這些方面都是教育發(fā)展需要和教師成長需求交集，區(qū)域教育生態(tài)優(yōu)劣，一般都是先從教師生活、工作、社交等個體化需求上體現(xiàn)的，也是從這些方面開始的。區(qū)域教育生態(tài)對教師的影響有多大，教師對區(qū)域教育的影響就有多大。而且這些影響不一定是待遇、投入、工作量、工作條件方面，而是教育評價、教育定位、教師在區(qū)域中認可度及地位、同事之間的關(guān)系等，并且后者影響極有可能大于前者，改變前者比改變后者更難。換句話說，前者改變了，后者不一定能改變；后者的改變，也不一定是因為前者的改變而改變的。

教師隊伍建設(shè)既有教育的需要，也有教師的需求。社會眼中有教師，教師心里就有學生。同樣，只有關(guān)注教育需要和關(guān)心教師需求同步，教師隊伍建設(shè)才能真正有效。

責任編輯：李莎

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