吳紹靖

近年來，我國教育信息化發(fā)展突飛猛進，教育信息化為推動和服務(wù)教育改革提供了強大動力，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已經(jīng)成為教育信息化的核心理念。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力在推進教育信息化進程中起著越來越重要的作用?！督逃畔⒒暌?guī)劃（2011-2020年）》提出，到2020年，應(yīng)采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，各級各類學(xué)校教師基本到達教育技術(shù)能力規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。教師是教學(xué)的主要實施者，培訓(xùn)是提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的必要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以華中師范大學(xué)為例，總結(jié)了信息時代下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的相關(guān)實踐經(jīng)驗，分析和反思培訓(xùn)過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策，努力構(gòu)建符合信息時代特點的、切實有效的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)新模式。

一、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的實踐探索

學(xué)校近三年來承辦了100多個信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項目，集中培訓(xùn)教師近萬人，遠程培訓(xùn)教師超過10萬人，覆蓋了湖北、河南等二十多個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）。

1.培訓(xùn)方案標(biāo)準(zhǔn)化，師資專業(yè)化

為完成不同教師群體的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)校成立了由高校專家、一線教師等人員組成的培訓(xùn)方案設(shè)計專家組，進行了參訓(xùn)教師前期需求調(diào)研和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)論證。在培訓(xùn)方案的制定上，聚焦培訓(xùn)目標(biāo)、分析培訓(xùn)對象、挖掘?qū)嶋H需求，形成了各級各類標(biāo)準(zhǔn)化課程方案。

學(xué)校優(yōu)選授課師資，建立師資庫，并根據(jù)授課質(zhì)量進行分級管理，形成滾動淘汰機制，確保授課質(zhì)量；授課專家來源廣泛，既有教育行政管理干部，也有一線教研員和教師，還有學(xué)者和技術(shù)專家，每一位選聘的教師都是在教育教學(xué)、信息化方面做出突破和創(chuàng)新的先行者和親歷者。

2.培訓(xùn)方法多樣，培訓(xùn)方式靈活

學(xué)校注重培訓(xùn)方法創(chuàng)新，堅持學(xué)員為主體的原則，采取參與式、研討式、情境式、體驗式等多種培訓(xùn)方法引導(dǎo)教師主動參與，以利于更好的交流和學(xué)習(xí)，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。同時學(xué)校還開發(fā)了移動學(xué)習(xí)APP，并在“云課堂”上為參訓(xùn)教師創(chuàng)建了賬戶，參訓(xùn)教師可以通過手機登錄“云課堂”進行課堂簽到、在線學(xué)習(xí)、互動研討和提交學(xué)習(xí)總結(jié)等。

培訓(xùn)方式豐富靈活。學(xué)校根據(jù)參訓(xùn)教師特點，采取了專題講座、案例研討、參觀考察、教學(xué)觀摩、交流分享、在線學(xué)習(xí)等多種方式，教學(xué)手段上突出信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，讓每位學(xué)員學(xué)會使用各種新技術(shù)直接參與教學(xué)過程，體驗新技術(shù)給教學(xué)和管理帶來的便利。

3.培訓(xùn)平臺智能化，培訓(xùn)資源數(shù)字化

學(xué)校開發(fā)了智能研修一體化培訓(xùn)平臺，支持教師開展“網(wǎng)絡(luò)研修、團隊教研、線上備課、共享資源、分享經(jīng)驗”等研修業(yè)務(wù)。平臺通過網(wǎng)絡(luò)研修、教育資源、研修課程三個維度開展數(shù)字教研業(yè)務(wù)，采用O2O方式將線上和線下的研修活動密切結(jié)合起來，形成數(shù)字化的教研生態(tài)環(huán)境。

學(xué)校還開設(shè)了200多門信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的線上培訓(xùn)課程，編制了系列培訓(xùn)教材與學(xué)科工具，為培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容支持服務(wù)。

4.培訓(xùn)管理制度完善，服務(wù)細致溫馨

學(xué)校培訓(xùn)評價主要采取過程性和總結(jié)性相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的方式。過程性評價重點考察學(xué)員的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度；總結(jié)性評價重點考察學(xué)員的研討參與度、培訓(xùn)效果，最終形成測評報告。

學(xué)校堅持“以人為本，嚴格管理，溫情服務(wù)”的培訓(xùn)理念，管理中滲透著深深的情誼。培訓(xùn)過程中建立了一整套科學(xué)的組織流程、嚴格的管理制度和人性化的服務(wù)體系。

二、目前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)存在的問題與反思

我們對全國1000名在不同機構(gòu)參加培訓(xùn)的教師進行問卷調(diào)查和訪談交流，回收問卷931份，力圖從中發(fā)現(xiàn)目前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)存在的問題。

1.理念缺失，興趣不強

通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57%的受訪教師缺乏信息化教學(xué)理念，不愿打破固有的教學(xué)模式和習(xí)慣，信息化教學(xué)意識淡薄，認為采用信息化教學(xué)需要花費更多時間，甚至對新技術(shù)、新模式和新資源有抵觸情緒。缺乏教師信息化教學(xué)的激勵機制，也導(dǎo)致教師進取心不強，缺乏主觀培訓(xùn)愿望。

2.內(nèi)容重復(fù)，模式單一

在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，組織者往往采用統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容和步調(diào)，沒有考慮教師所處信息技術(shù)環(huán)境和個體素養(yǎng)差異，而且難以兼顧到不同地區(qū)、學(xué)校和教師崗位之間需求的差異，針對性不強；同時，目前的培訓(xùn)基本上都是任務(wù)式的正式學(xué)習(xí)，49%的受訪教師認為培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強、學(xué)習(xí)方式不夠靈活。

不論是集中培訓(xùn)還是遠程培訓(xùn)，都或多或少地存在交互方式單一的問題。集中面授過程中，培訓(xùn)教師基本采用講授的方式傳授知識，受培訓(xùn)的教師更多是聆聽，信息傳遞為單方向灌輸。遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師利用遠程網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，但目前這類平臺功能有限，加之培訓(xùn)組織管理難度大，使遠程培訓(xùn)很難實現(xiàn)有效交互和形成真正意義上的混合式培訓(xùn)模式。

3.考核隨意，評價簡單

目前培訓(xùn)考核比較隨意，基本上是教師提交一份書面總結(jié)就算完成培訓(xùn)任務(wù)，對教師的培訓(xùn)評價也是千篇一律，基本上是流于形式。58%的受訪教師認為這些評價很難真正檢測出教師培訓(xùn)后的實際水平，不利于發(fā)現(xiàn)教師的真實問題，很難提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。培訓(xùn)也因為評價機制缺失、評價方法不當(dāng)，影響了整體效果。

4.轉(zhuǎn)化效率較低，學(xué)用基本脫節(jié)

教師工作的實踐性很強，但在目前的培訓(xùn)中只關(guān)注了培訓(xùn)期間知識的短期內(nèi)化過程。培訓(xùn)項目對教師短期內(nèi)的影響較大，但回到真實教學(xué)環(huán)境中，培訓(xùn)所得便逐步衰減。71%的受訪教師認為教學(xué)與培訓(xùn)內(nèi)容的差異性，培訓(xùn)與工作場景的變化，使得教師很難將培訓(xùn)所學(xué)順利地遷移至工作情境中。因此，項目式的培訓(xùn)很難有效支持教師的常態(tài)化學(xué)習(xí)，也無法達到滿意的培訓(xùn)效果。

三、優(yōu)化教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的對策分析endprint

1.全面滿足教師個性化需求，增強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

教師自身關(guān)于信息技術(shù)能力的儲備知識會直接影響教師培訓(xùn)的效果，同時制約著培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、課程體系等。因此，在培訓(xùn)前必須進行需求調(diào)研，從“理念與態(tài)度”“技術(shù)素養(yǎng)”“計劃與準(zhǔn)備”“組織與管理”“評估與診斷”和“學(xué)習(xí)與發(fā)展”六個維度編制調(diào)查問卷，通過教師自我測評、座談?wù){(diào)研等形式明確培訓(xùn)需求，有針對性地制定培訓(xùn)方案。同時應(yīng)針對不同學(xué)科教師的需求，提供學(xué)科工具類培訓(xùn)，如對化學(xué)教師進行ChemSketch軟件培訓(xùn)等；培訓(xùn)中通過班主任訪談和學(xué)員反饋結(jié)果對培訓(xùn)課程進行適時調(diào)整；培訓(xùn)后組織相關(guān)專家深入教學(xué)一線，對受訓(xùn)學(xué)員進行返崗調(diào)研和實證研究，繼續(xù)優(yōu)化課程方案。針對網(wǎng)絡(luò)研修，建立教師在線學(xué)習(xí)中的用戶行為分析模型，形成用戶數(shù)字畫像，通過大數(shù)據(jù)分析，深度解析學(xué)員的在線學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，精準(zhǔn)推送教學(xué)資源，實現(xiàn)教師個性化研修。

2.創(chuàng)新信息化培訓(xùn)測評方法，增強培訓(xùn)評估的有效性

首先，在集中培訓(xùn)期間，可安排學(xué)員進行實踐操作，并形成培訓(xùn)成果，例如進行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合培訓(xùn)，參訓(xùn)教師在聽完專家授課后，安排一次微課制作或教學(xué)設(shè)計作業(yè)，并組織學(xué)員進行現(xiàn)場微課教學(xué)展示，由專家進行點評，講練結(jié)合。其次，針對網(wǎng)絡(luò)研修，利用大數(shù)據(jù)分析教師學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成對教師在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量分析報告，實現(xiàn)對學(xué)員的個性化評價。

3.健全信息化培訓(xùn)激勵機制，激發(fā)教師培訓(xùn)的主體意識

為提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)效果，應(yīng)建立全方位多元化的激勵機制。第一，搭建研訓(xùn)一體化平臺，為參訓(xùn)教師提供終身免費的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)，鼓勵其在線開展訓(xùn)后研修；建立優(yōu)質(zhì)資源交易平臺，鼓勵教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源獲取平臺積分，積分可在平臺學(xué)習(xí)收費資源或轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟收益，以吸引教師參與優(yōu)質(zhì)資源眾籌和線上教學(xué)互動，從而固化培訓(xùn)成果。第二，定期舉辦各類信息技術(shù)與課堂教學(xué)應(yīng)用融合的教學(xué)競賽和教學(xué)資源制作競賽，為參訓(xùn)教師提供一個展示平臺，以此凝聚人氣，增強培訓(xùn)的延續(xù)性。第三，建立“學(xué)分銀行”，對接相關(guān)高校，使參訓(xùn)教師可以將培訓(xùn)課時兌換成高校學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)分，為其專業(yè)成長提供支持。

4.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，延伸培訓(xùn)價值，縮短學(xué)用距離

針對學(xué)用脫節(jié)問題，可將受訓(xùn)教師按區(qū)域、學(xué)科、崗位進行分類，搭建學(xué)習(xí)共同體。同一區(qū)域的可構(gòu)建同城學(xué)習(xí)共同體，我們從參訓(xùn)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員中選出骨干教師，給予一定的支持，由其牽頭，按主題組成學(xué)習(xí)團隊，定期輪流承辦活動，將各自在教學(xué)實踐中遇到的問題進行研討交流，使受訓(xùn)教師返崗后仍能凝聚在一起，自發(fā)參與，產(chǎn)生強烈的主體意識；不同區(qū)域的同學(xué)科教師可以由培訓(xùn)機構(gòu)建立網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，通過研修平臺、QQ群、微信群、博客等進行在線答疑教研活動，分享教學(xué)錄像和教學(xué)設(shè)計等，實現(xiàn)專家與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的良性互動。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)是實現(xiàn)教育信息化應(yīng)用驅(qū)動基本方針的助推劑，教育信息化也將通過教師對信息技術(shù)的有效應(yīng)用真正落地。探索最優(yōu)最有效的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)模式是一個與時俱進、不斷完善的過程，我們必須堅持問題導(dǎo)向、面向需求的原則在實踐中持續(xù)優(yōu)化，最終實現(xiàn)培訓(xùn)的最大社會價值。

責(zé)任編輯：胡玉敏

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