“共享平臺”下的風景園林專業(yè)本科課程設計教學改革，是基于結(jié)合教育部及同濟大學 “卓越人才”“專業(yè)精英，社會棟梁”的培養(yǎng)目標，以風景園林專業(yè)學科“十二五發(fā)展規(guī)劃”為支撐，圍繞同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院“生態(tài)城市環(huán)境”“綠色節(jié)能建筑”“數(shù)字設計技術(shù)”“歷史遺產(chǎn)保護學科”4個重點發(fā)展的一流學科建設，以及同濟風景園林專業(yè)“風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護”“大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復”“園林與景觀設計”“風景園林工程技術(shù)與植物應用”四大方向所確立的人才培養(yǎng)基本口徑等背景下提出。

與其他院校以農(nóng)學、生態(tài)學或藝術(shù)類為主線的類似共享平臺教學方式不同的是，本教學改革以風景園林營建為主線，以與取得職業(yè)資格或職業(yè)實踐準入的對接為目標，按照“準確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢、強化特色”的原則，以“風景園林規(guī)劃設計”教學為突破口，結(jié)合教學基地建設，通過教學計劃調(diào)整、教學內(nèi)容重構(gòu)、教學組織重組等對該課程設計進行深化改革，從而實現(xiàn)風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)從進口至出口的知識、人格、素質(zhì)和能力（KAQP）的全面培養(yǎng)目標[1]。

1 基于“共享平臺”的學科核心體系

以“風景園林規(guī)劃設計”學科方向為重點，體現(xiàn)同濟“風景園林學”與“建筑學”“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”平臺共享的教學特色，突出風景園林學科貫穿自然與文化、科學與藝術(shù)、理工與人文的學科特色，從而建構(gòu)學科核心體系。整合多學科發(fā)展，建立一體化人才培養(yǎng)機制；注重創(chuàng)新實踐，教學與社會實踐相結(jié)合[2]。在風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)層面，形成包括“通識教育體系知識領(lǐng)域”“個人體質(zhì)與素質(zhì)領(lǐng)域”“專業(yè)知識體系核心領(lǐng)域”在內(nèi)的教學總綱和子綱。重點培養(yǎng)學生包括風景園林資源與要素的認知能力、風景園林空間的規(guī)劃設計能力、風景園林工程的建造與管理能力等在內(nèi)的風景園林全過程營建能力。初步完成風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的知識與能力矩陣。

結(jié)合建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學兩個平臺的共享課程建設多個教學基地。前者以風景園林認知為核心，后者以風景園林規(guī)劃設計應用為核心。同時結(jié)合風景園林全過程實踐建設涵蓋風景園林資源保護與管理、風景園林規(guī)劃與設計、風景園林建設與管理三大板塊在內(nèi)的多個教學基地。目前已經(jīng)建設規(guī)劃設計類、工程實施類、園藝類、公園類、郊野鄉(xiāng)村類、風景名勝類、建設管理類7大類教學基地共計23個。

2 創(chuàng)立“主線突出，兩翼并重，三級分層，相互協(xié)同”復合網(wǎng)絡化教學內(nèi)容組織框架

以2015—2016年第1學期的“風景園林規(guī)劃設計”為實踐對象，涵蓋從大二到大四4個學期的教學體系，重新修訂了教學內(nèi)容與教學大綱，形成從風景園林單元素、多元素組合到綜合應用系列化、主體化的教學內(nèi)容，并建立基于學院“共享平臺”的教學體系。同時改變目前設計類（包括建筑學、風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃等）本科專業(yè)一般采用“兩線三段式”的教學內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，即以學年或?qū)W期為階段，理論與實踐兩線并行，講授課程—設計課—實習或社會實踐三段式的教學內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)。建構(gòu)“主線突出，兩翼并重，三級分層，相互協(xié)同” 復合網(wǎng)絡化的風景園林本科專業(yè)教學內(nèi)容組織形式框架。

“主線突出”是以風景園林專業(yè)設計教學板塊為主線，與實習和社會實踐教學板塊協(xié)同配合。在教學主線的內(nèi)容設計上充分針對本科專業(yè)教學的入門性、階段性、形成性等特點，以教學階段為依據(jù)，由淺入深、由簡單到復雜、由單一元素到多元素、由分解到綜合，并配合不同的教學模塊，從而形成以風景園林營建為核心的風景園林專業(yè)教學主線內(nèi)容。

“兩翼并重”是指通過專業(yè)理論教學板塊與通識教學板塊并重，提高學生知識結(jié)構(gòu)的“專”與“博”，即知識的深度與廣度。

“三級分層”是指通過將教學內(nèi)容組織為教學板塊、內(nèi)容模塊和課程單元三個層級關(guān)系，形成教學板塊課題組、內(nèi)容模塊教學組、課程單元教師組的責任落實體系。

“相互協(xié)同”是指通過系統(tǒng)內(nèi)部板塊與板塊之間、內(nèi)容模塊與內(nèi)容模塊之間、課程單元與課程單元之間的互動協(xié)同，初步完成立體復合。

該組織形式在保持當前設計類本科專業(yè)“兩線三段式”的教學內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)基本框架的基礎上，突出了風景園林本科專業(yè)教學主線，建構(gòu)了明晰的教學內(nèi)容層級結(jié)構(gòu)，強化了教學內(nèi)容之間的協(xié)同互動。同時從教學任務落實上，通過打破教學板塊界線，形成了多學科背景、多專業(yè)教師的相互組合，以教師集群的方式共同完成針對教學目標而確立的教學內(nèi)容。

3 教學改革體系的多元式整合

3.1 標準化教學目標體系的建立

以“風景園林學專業(yè)規(guī)范”為基礎形成包含時序目標、層次目標、領(lǐng)域目標、職能目標、結(jié)果目標、考核目標等在內(nèi)的能與國際對接的標準化體系[3-4]。在培養(yǎng)目標上，強調(diào)以能力培養(yǎng)為主線，重點培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，即對教育的考核目標將由教育輸入向教育產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變，也就是從考核“教育輸入”（教師教什么）轉(zhuǎn)向考核“教育產(chǎn)出”（學生學到什么）。從行業(yè)要求工程專業(yè)的本科畢業(yè)生具備溝通能力、合作能力、專業(yè)知識技能、終身學習能力及健全的世界觀和責任感等來看，“能力”將是高校培養(yǎng)卓越工程師的主要目標導向。

3.2 模塊化教學內(nèi)容體系的設立

目前在風景園林本科專業(yè)教學中，各高校普遍采用以課程設置為主要元素、以學分和學時安排為主要手段這一常規(guī)教學內(nèi)容體系建構(gòu)模式，從而在課程設置過程中基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課自成體系且各自為政的現(xiàn)象一直存在，也進而導致風景園林理論教學和實踐教學“兩層皮”式的相互脫節(jié)。

為了更好地以“能力培養(yǎng)”為導向，將培養(yǎng)目標、教學環(huán)節(jié)、課程體系、教學內(nèi)容、教學組織、評價體系等形成合理化、系統(tǒng)化、一體化的教學體系，并能與 IFLA 確定的《風景園林教育憲章》以及與 LABOK 對本科教學知識與能力的調(diào)查結(jié)果相對接，風景園林本科專業(yè)教學形成了模塊化的內(nèi)容體系（表1）。一方面通過模塊之間的互動和支撐，解決目前課程之間各自為政、相互脫節(jié)的弊端；另一方面也通過內(nèi)容模塊的設置，校企聯(lián)合，讓學生在一個教學內(nèi)容模塊內(nèi)經(jīng)由課堂教學、練習、研討、實習、時間等不同的教學階段和教學形式，從而提高學生的綜合能力（圖1）。

如融合植物材料及應用知識模塊和溝通交流能力模塊的“一葉知秋”落葉展，引導了學生在校園各個角落搜集不同類型的落葉、枯枝和果實，動手制作出創(chuàng)意主題的作品。這一教學過程不僅啟發(fā)學生了解和使用植物，而且在微信平臺上發(fā)布的投票文章有3萬次以上的閱讀與轉(zhuǎn)發(fā)，形成了廣泛的教學示范。融合風景園林規(guī)劃設計知識模塊和管理調(diào)查、研究實踐能力模塊的“田園實驗”，在25天的教學過程中，引導學生完成了基地考察、詳細設計以及現(xiàn)場建造等參與環(huán)節(jié)，結(jié)合水稻收割的分期實施，并建構(gòu)了由糸園、童心園、網(wǎng)紅、閑于山水道、鏡田5個主題景觀片區(qū)的稻田迷宮。融合公共政策知識模塊、調(diào)查實踐能力模塊和職業(yè)道德價值觀素質(zhì)模塊的“共治的景觀”，是一次全新的教學嘗試，通過工作坊的形式引導學生利用Mapping剖析真實的社會問題，并以角色扮演的方式再現(xiàn)不同社會群體的利益博弈，觸發(fā)各界對社區(qū)公共空間營造的深刻探討。

表1 風景園林本科的專業(yè)教學內(nèi)容模塊Tab. 1 The teaching modules of undergraduate course of landscape architecture

1 本科教學模塊化實驗Undergraduate experimental teaching modules1-1 “一葉知秋”落葉展"Autumn leaves" exhibition

1-3 “共治的景觀”"Common governance landscape"

3.3 主題化教學方法體系的開展

為了培養(yǎng)風景園林本科學生的應用能力與創(chuàng)新能力，就需要從“知”“行”兩個層面培養(yǎng)學生從認知到思維、從操作到交流與組織、管理的風景園林工程師工程實踐全過程能力[5-6]。這就需要在教學方法上采用以主題或項目進行教學實踐的形式，通過確立的主題或項目，配合教學內(nèi)容模塊，通過全過程的訓練來培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力[7-8]。因此積極探索主題化的教學方法實踐如下（表2）：

在認知階段以風景園林工程實例的認知為主題，通過參觀、考察等培養(yǎng)學生對風景園林總體及其組成要素基本的觀察、記憶、識別等認知能力；通過講解培養(yǎng)學生對風景園林空間及其組成要素一定的比較、分解等邏輯思維能力；通過繪圖訓練培養(yǎng)學生對風景園林總體及其組成要素基本的感知能力和簡單的圖解描述等形象思維能力；通過平面與空間訓練培養(yǎng)學生對風景園林要素簡單的實踐操作能力；通過課堂內(nèi)外的教學培養(yǎng)師生間的單線（1對1）交流能力。

將勞務派遣機構(gòu)定性為“社會企業(yè)”或者“非營利性組織”。這就確保了公司和其他私營企業(yè)不一樣，不與村民分利。此外，這種組織可以更多地承擔集體協(xié)商的功能，幫助村民維護自身的權(quán)益，還可以在糾紛出現(xiàn)的時候代表村民協(xié)商。

應用階段則以一定的主題或項目為課題，在教學過程中培養(yǎng)學生對風景園林空間一定的判斷能力，對風景園林空間的比較、抽象、分解、概括、分析等綜合能力，對風景園林空間的圖解表達等表述能力，基本的風景園林規(guī)劃設計實踐操作能力，以及一定的小組交流能力和個體或小組完成中觀尺度風景園林設計課題（項目）的組織管理能力，進而在綜合階段使學生建構(gòu)自己的學習能力、應用能力和創(chuàng)新能力。

以“蜀岡—瘦西湖風景名勝區(qū)與揚州城市的互動發(fā)展”為例，通過實體空間的現(xiàn)場考察引導和拓展學生認知階段的空間圖示領(lǐng)悟，通過現(xiàn)場踏勘及測繪評審指導學生理解階段的空間自然人文理念表達及空間組合形式，通過綜合設計實踐鍛煉培養(yǎng)學生應用階段的多尺度空間規(guī)劃設計能力?；诖税咐接懶滦统擎?zhèn)化的時代背景下，城市型風景名勝區(qū)兼顧遺產(chǎn)保護的要求以及城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的要求，培養(yǎng)學生整合城市風景文化、保障城景生態(tài)格局、風景區(qū)外圍保護地帶空間發(fā)展引導城景協(xié)調(diào)的綜合性策略能力（圖2）。通過典型案例的綜合能力培養(yǎng)，學生在分析問題深度、理念落實設計、空間功能表達等知識領(lǐng)域均有深刻理解。

3.4 專業(yè)化教學保障體系的建立

作為教學保障體系的主要要素—師資隊伍是完成教學體系的主要力量。為了對教學活動中“學習”的主體—大學本科畢業(yè)生個體所設立的專業(yè)化目標對接《華盛頓協(xié)議》或與歐洲一體化教育體系，對于教學活動的另一主體，即“教學”的主體—教師從群體上來講，教師的專業(yè)化程度必將成為提高師資隊伍素質(zhì)最基本點及評價和考核的核心標準[9]。

從風景園林的專業(yè)特征出發(fā)，師資隊伍初步形成由歷史與文化、自然與文化系統(tǒng)、植物與生態(tài)、理論與方法、政策與法規(guī)、行為與倫理等子類構(gòu)成的理論類師資隊伍與由規(guī)劃與設計、工程與建設、管理與維護等子類構(gòu)成的實踐類師資隊伍，以及跨屬理論與實踐之間的信息與計算機類師資隊伍，從而構(gòu)成了多元的風景園林本科專業(yè)師資結(jié)構(gòu)（圖3）。

“雙師型”（既是教師又是風景園林師）師資隊伍的建設將是今后發(fā)展的趨勢和主要方向。鼓勵加強在校教師風景園林工程專業(yè)類實踐，也邀請或引進在風景園林規(guī)劃設計部門、建設部門、監(jiān)理部門、管理部門、維護部門等主持或從事過一定風景園林建設項目經(jīng)驗豐富的實踐人才成為師資隊伍的主要組成部分。當風景園林師注冊職業(yè)制度推行時，逐步形成高校與規(guī)劃設計單位的師資交流和輪換制度，真正做到開放式辦學。為了突破學校對師資學歷等的控制，通過教學基地建設、課程評圖、學術(shù)講座、畢業(yè)答辯等形式，拓展師資力量，強化教師與工程師的信息互通、實踐互動，從而提高整體教學水平。

表2 風景園林本科專業(yè)實習內(nèi)容一覽表Tab. 2 List of undergraduate course of landscape architecture

2 景觀規(guī)劃設計綜合實踐：景觀規(guī)劃策略Comprehensive practice of landscape planning and design: Planning Strategy of Landscape

3 風景園林本科的專業(yè)教學師資建設結(jié)構(gòu)圖The structure of teaching staff of landscape architecture

4 展望

縱觀風景園林專業(yè)本科課程設計教學改革，作為教學體系和課程建設研究，在教學安排和課程設置上仍有諸多問題上需要解決，以便更好建立講座制、合課式、多模塊、組合式的教學內(nèi)容模塊和課程單元。在后續(xù)改革中，還需要形成風景園林本科專業(yè)教學“主線貫穿、循環(huán)修正、階段改進、螺旋上升”的微觀評估機制。目前“共享平臺”下的風景園林專業(yè)本科課程設計焦點仍然局限在專業(yè)教學尤其是“課程設計”類教學方面，對于專業(yè)設置、本碩博關(guān)系、教學保障、人才建設等方面的改革還需要在后續(xù)研究中進一步得以落實[10]。

注釋：

圖1、2來源于同濟大學景觀學系2017年校慶作業(yè)展；圖3為作者自繪。

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[2]范榕，馬平，王浩.小花園營造競賽創(chuàng)新實踐教學研究[J]. 高等建筑教育，2017（4）：119-125.Fan Rong, Ma Ping, Wang Hao. Research on Innovation and Practice of Teaching In the Competition of the Small Garden Construction[J]. Journal of Architectural Education in Institutions of Higher Learning, 2017(4): 119-125.

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