張 莉

歷史是什么，這是一個千百年來歷史學(xué)家一直在探索的問題，但至今也沒有一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，有學(xué)者指出，歷史就是一定時期內(nèi)，一定空間范圍之中發(fā)生的人和事。從這個角度而言，空間和時間是歷史構(gòu)成的重要的要素。因此近幾年來，學(xué)者在逐漸形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)過程中，始終將時空觀念作為其中之一。的確，歷史不可缺少時空，作為高中歷史教學(xué)，師生也在努力的營造歷史時空觀念。但現(xiàn)階段時空觀念的營造比之之前難度更大，因為現(xiàn)在的高中歷史教科書不論是哪一個版本都是按照專題史來編纂，必修一為政治史，必修二為經(jīng)濟(jì)史，必修三則為文化史。這種編排的方式就打破了時空架構(gòu)，將同一時間同一空間發(fā)生的事件打散在三本書，三個年級之中，學(xué)生不能很直觀的涵養(yǎng)出時空觀念。所以教師有必要以某種方式來重構(gòu)學(xué)生的歷史時空觀。

一、學(xué)生按照大事年表羅列事跡

三本高中人教版歷史教科書最后都有一個附錄，題為中外歷史大事年表，按照專題必修一依照時間順序，分別列舉的是中外政治史，必修二列舉的為經(jīng)濟(jì)史，必修三則列舉了文化史。在高三復(fù)習(xí)時，教師要求學(xué)生做的第一項工作就是在一周時間之內(nèi)于作業(yè)本上將三本教科書后面的大事年表按時空進(jìn)行整理，時間順序為從古至今，包括政治、經(jīng)濟(jì)和文化內(nèi)容，空間主要分為中國和外國，外國再分為歐美國家和非歐美國家，在整理過程中，教師需要為學(xué)生劃定一個時間界限，比如就當(dāng)代史而言，二戰(zhàn)后到70年代初世界政治、經(jīng)濟(jì)多極化趨勢出現(xiàn)為一個時間節(jié)點，70年代初到1991年蘇聯(lián)解體為一個節(jié)點，1991年到2001年911事件為一個節(jié)點，要求學(xué)生就教師所給的幾個節(jié)點來梳理當(dāng)代歷史發(fā)展大事記。比如某學(xué)生以二戰(zhàn)后到70年代初為例，按時空整理的大事年表部分如下：

“二戰(zhàn)”后到7 0年代初世界大事年表中國 世界其他地區(qū)①政治 經(jīng)濟(jì) 文化1 9 4 5：重慶談判，雙十協(xié)定簽署1 9 4 6：全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)1 9 4 8：遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役1 9 4 9：北平和平解放1 9 4 9：渡江戰(zhàn)役1 9 4 9：《共同綱領(lǐng)》通過1 9 4 9：中華人民共和國成立1 9 5 3：和平共處五項原則提出1 9 5 4：參加日內(nèi)瓦會議1 9 5 4：《中華人民共和國憲法》頒布1 9 6 6：文化大革命……1 9 5 0：制定《婚姻法》，實行一夫一妻制1 9 5 3：第一個五年計劃……1 9 4 5：中共七大，毛澤東思想被確立為黨的指導(dǎo)思想1 9 5 6：毛澤東發(fā)表《論十大關(guān)系》，雙百方針的提出1 9 6 4：第一顆原子彈爆炸成功1 9 6 5：人工合成牛胰島素……

二、教師指導(dǎo)學(xué)生修改

多數(shù)學(xué)生按時空觀念制作的大事年表都或多或少有些缺陷，比如有些是排列問題，有些是內(nèi)容問題，有些是外觀問題。上述的這份大事年表存在的問題是過于龐雜。教師要求學(xué)生制作大事年表最主要的目的不是讓學(xué)生記住某年發(fā)生某事，最主要的目的是希望學(xué)生建立一種時空觀念，對歷史有一種宏觀的把握，按照歷史學(xué)家黃仁宇的話來說就是建立大歷史觀。所以某些細(xì)節(jié)可以不再凸顯，尤其是高考考綱沒有的內(nèi)容更不應(yīng)該出現(xiàn)在大事年表中，按照這個原則，可以刪除的內(nèi)容包括：1945：重慶談判，雙十協(xié)定簽署；1946：全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)；1966：文化大革命；1950：制定《婚姻法》，實行一夫一妻制；1965：人工合成牛胰島素?？梢哉系膬?nèi)容是政治史當(dāng)中解放戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容可以整合為：1946——1949：解放戰(zhàn)爭。

三、按時空觀念進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)

筆者認(rèn)為，高中文科班的學(xué)生很多在高一階段沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)歷史，因此高中文科班的一輪復(fù)習(xí)其實就是一個打基礎(chǔ)階段，這一階段的復(fù)興只能按照書本邏輯進(jìn)行復(fù)習(xí)，如果將三本書打通按時間順序，分中外歷史及相互聯(lián)系的角度進(jìn)行復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生無法接受。因此到高三二輪復(fù)習(xí)時可采取本文的這種方式，教師按時間順序來講解中外歷史，并且時刻滲透著中外歷史的交叉點。比如從時間角度而言的1945年之后的幾年中外歷史，我們可以從空間角度找尋到中外歷史的契合點：這一時期由于正處于美蘇冷戰(zhàn)時期，雙方都希望擴(kuò)大自身的陣營，而國土廣袤，資源豐富的中國成為了兩者爭奪的目標(biāo)，以蘇聯(lián)為代表的社會主義國家支持中國共產(chǎn)黨，以美國為首的資本主義國家支持國民黨，因此此時期的國共內(nèi)戰(zhàn)要放置更廣闊的空間范圍內(nèi)才更易于理解。這種按事件順序復(fù)習(xí)的方式，打破了空間的界限，有利于學(xué)生從整體上把握相近事件內(nèi)發(fā)生的歷史事件。

四、結(jié)語

通過多年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者深知學(xué)生對于按照專題史編纂的教科書最大的意見就是割裂了歷史，將同一時期的歷史散落在不同的書本中，不利于學(xué)生形成整體的歷史觀，做題時難以用聯(lián)系的觀點思考問題，按照本文所述的以時間為緯，空間為經(jīng)的復(fù)習(xí)法在一定程度上緩解了這個問題。

注釋：

①限于排版，在此不再呈現(xiàn)。