張春燕

摘 要：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入自由文本閱讀階段，其閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀方法都有待于成人的引導(dǎo)。家長(zhǎng)使用恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)策略進(jìn)行引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、閱讀技能及閱讀習(xí)慣，但部分家長(zhǎng)并未掌握正確的閱讀指導(dǎo)策略。公共圖書(shū)館應(yīng)開(kāi)展面向小學(xué)三年級(jí)家長(zhǎng)的閱讀推廣策略，為家長(zhǎng)提供幫助和指導(dǎo)。具體策略包括開(kāi)展推動(dòng)家長(zhǎng)積極參與的各種活動(dòng)、為家長(zhǎng)提供閱讀資源、舉辦提升家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)策略的講座、交流會(huì)等。在閱讀推廣的時(shí)候，可利用網(wǎng)絡(luò)搭建面向小學(xué)三年級(jí)家長(zhǎng)的閱讀推廣平臺(tái)，克服時(shí)間和空間的限制，為家長(zhǎng)提供閱讀方法指導(dǎo)、閱讀書(shū)目以及閱讀書(shū)目對(duì)應(yīng)的閱讀指導(dǎo)大綱。

關(guān)鍵詞：閱讀推廣 策略 小學(xué) 三年級(jí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）09（b）-0212-05

Abstract： The students of third grade in primary schools are just starting to read freely. Their reading interest， reading content and reading methods need to be guided by adults. It is helpful to cultivate children's reading interest， reading skills and reading habits by using appropriate reading guidance strategies， but some parents cant guide correctly. The public library should carry out the reading promotion strategy for the parents of third grade in primary schools to provide help and guidance. The strategies include promoting the active participation of parents in various activities， providing reading resources for parents， promoting talks and seminars on reading guidance strategies for parents， and so on. A reading promotion platform should be set up for the parents of third grade in primary schools. The platform built by the network can overcome the limitation of time and space， and can be used freely. The content of the platform includes reading method guidance， reading bibliography and reading bibliography corresponding reading guidelines.

Key Words： Reading promotion； Strategies； Primary school； Third grade

在我國(guó)的教育體系中，小學(xué)三年級(jí)正處于一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，經(jīng)過(guò)了一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，掌握了一定的生字，大部分學(xué)生具備了基本的文章領(lǐng)悟能力。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法都有待于成人的引導(dǎo)。如果能抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)、進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能使閱讀推廣起到事半功倍的效果。公共圖書(shū)館在進(jìn)行閱讀推廣的時(shí)候，應(yīng)該抓住三年級(jí)學(xué)生這一群體的特殊性，進(jìn)行閱讀推廣。由于生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，青少年閱讀與成人閱讀有很大的差異，因此，閱讀推廣活動(dòng)也會(huì)有很大差異。但是，由于三年級(jí)孩子年齡、心理的特殊性，閱讀推廣的對(duì)象不僅僅是三年級(jí)孩子，更應(yīng)該是三年級(jí)孩子的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人。對(duì)青少年閱讀推廣的理論研究，有利于促進(jìn)閱讀推廣更有效地開(kāi)展。

1 面向小學(xué)三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)閱讀推廣的重要性

《公共圖書(shū)館宣言》明確指出，公共圖書(shū)館的服務(wù)的核心內(nèi)容之一是養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期閱讀的習(xí)慣，因此關(guān)注兒童閱讀是公共圖書(shū)館義不容辭的責(zé)任。[1]公共圖書(shū)館面向兒童進(jìn)行閱讀推廣時(shí)，主要的閱讀推廣對(duì)象應(yīng)該是家長(zhǎng)。老師和研究人員發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在三年級(jí)之前不能閱讀，那么他們?cè)谖磥?lái)幾年將很難趕上。例如，研究表明，1/6的三年級(jí)不能閱讀的孩子將無(wú)法按時(shí)高中畢業(yè)[2]。因此，在孩子小學(xué)三年級(jí)期間，培養(yǎng)孩子正確的閱讀方法，將讓孩子終身受益，閱讀推廣的效果也可事半功倍。由皮亞杰提出的道德發(fā)展理論來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生其道德發(fā)展特點(diǎn)是遵守成人的標(biāo)準(zhǔn)和服從成人的規(guī)則[3]，受成人的影響極大，此時(shí)父母對(duì)兒童的指導(dǎo)就顯得格外重要?！缎虑ъ甏聡?guó)的閱讀行為》（閱讀基金會(huì)，2001年）指出，兒童閱讀的原因中，25%來(lái)自于家人的正面影響，如果父母親雙方都樹(shù)立閱讀榜樣，則52%的兒童會(huì)成為大閱讀量的人[4]。因此，在孩子剛開(kāi)始自由文字閱讀的小學(xué)三年級(jí)，公共圖書(shū)館應(yīng)面向其家長(zhǎng)開(kāi)展閱讀推廣，將閱讀理念及閱讀策略推廣給家長(zhǎng)及看護(hù)人。

2 小學(xué)三年級(jí)學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究、文獻(xiàn)的分析與歸納，總結(jié)出目前我國(guó)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 缺乏閱讀動(dòng)機(jī)

無(wú)論什么興趣都是需要培養(yǎng)的，如果孩子根本沒(méi)接觸沒(méi)了解，即便孩子認(rèn)為有興趣的事，深入學(xué)習(xí)之后，如果沒(méi)有堅(jiān)持與認(rèn)真，也都要半途而廢。任何的興趣都是在成人正確的引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)出來(lái)的長(zhǎng)期持續(xù)的愛(ài)好。西南師大教育碩士周弦從小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行調(diào)查，得出了昆明市小學(xué)生課外閱讀興趣不夠濃厚的結(jié)論[5]。相對(duì)于電子產(chǎn)品的視頻聲音對(duì)感官的刺激，閱讀對(duì)人的吸引力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，孩子很容易對(duì)游戲和電視電影感興趣，卻不容易對(duì)閱讀感興趣。根據(jù)兒童的生理與心理特點(diǎn)，父母對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀有重大影響。如果受到父母的正確引導(dǎo)，兒童的閱讀動(dòng)機(jī)就高，否則將抑制兒童閱讀的積極性。孩子缺乏閱讀的動(dòng)機(jī)，會(huì)影響閱讀技能的獲取。

2.2 父母參與程度低

父母參與程度低，一方面是父母意識(shí)不到閱讀的重要性，更意識(shí)不到小學(xué)三年級(jí)孩子閱讀的重要性；另一方面是父母自己的閱讀水平比較低，他們也不知道該如何閱讀。有的父母能意識(shí)到閱讀的重要性，認(rèn)為給孩子提供圖書(shū)讓孩子自己閱讀即可；也有的父母想對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，但自身缺乏閱讀技能，更無(wú)法指導(dǎo)孩子。西南師大教育碩士周弦的碩士論文進(jìn)行了小學(xué)生閱讀家長(zhǎng)參與度的調(diào)查，得出的結(jié)論是家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的支持和指導(dǎo)不夠[5]。有的家長(zhǎng)意識(shí)不到閱讀的重要性，沉迷于手機(jī)、電視或網(wǎng)絡(luò)游戲中，從不閱讀，意識(shí)不到自己的榜樣作用，導(dǎo)致很多孩子從小沉迷網(wǎng)絡(luò)。如果父母能經(jīng)常和孩子一起閱讀，并教他們閱讀技能，就能提高發(fā)展孩子的閱讀興趣和閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.3 閱讀時(shí)間少

在當(dāng)今社會(huì)，教育被提到了前所未有的高度，大部分家長(zhǎng)都把大量的精力和金錢(qián)花在孩子的教育上。從幼兒園開(kāi)始，就熱衷于讓孩子參加各種各樣的興趣班培訓(xùn)班，但往往忽略了閱讀。由于閱讀效果不會(huì)像其他興趣班一樣立竿見(jiàn)影，焦慮的家長(zhǎng)不愿意孩子把時(shí)間花在閱讀上。吉林學(xué)者李森有的《小學(xué)生課外閱讀的研究與思考》經(jīng)調(diào)查研究顯示：學(xué)生每天都讀課外書(shū)的僅有23%，偶爾讀課外書(shū)的占 44%，經(jīng)常讀課外書(shū)的占32%[6]。楊柳在《對(duì)少年兒童閱讀調(diào)查及測(cè)評(píng)工作的研究與探討》文章中提到，根據(jù)全國(guó)性的少年兒童閱讀調(diào)查，“每周看課外書(shū)的時(shí)間依次顯示為：1h以下為18.2%、1～2h為36.3%、3～4h為22.8%、5h以上為22.5%， 均值為2.5h，即每天不到22min[7]?！背厣徬阍趯?duì)所工作的廈門(mén)市兒童圖書(shū)館的少兒讀者做調(diào)查后也發(fā)現(xiàn)“46.6%的少兒讀者影響閱讀的原因是‘作業(yè)太多，沒(méi)時(shí)間”[8]。由以上數(shù)據(jù)可以看出，制約三年級(jí)學(xué)生閱讀的一個(gè)重要因素是閱讀時(shí)間少，而導(dǎo)致閱讀時(shí)間少的一個(gè)重要原因就是家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重要性意識(shí)不足。

2.4 缺乏適合的閱讀讀物

三年級(jí)的學(xué)生自主選擇讀物，大部分都會(huì)選擇容易懂趣味性強(qiáng)的漫畫(huà)書(shū)，而且很多漫畫(huà)書(shū)的獲取都是電視漫畫(huà)的延伸，也就是說(shuō)，大部分孩子選擇讀物的時(shí)候?qū)嶋H上是受電視的直接或間接引導(dǎo)。而家長(zhǎng)在幫孩子選擇讀物的時(shí)候，部分家長(zhǎng)偏向于選擇與考試有關(guān)的讀物，也有一部分家長(zhǎng)偏向于選擇兒童精簡(jiǎn)版名著。目前的出版市場(chǎng)上，優(yōu)質(zhì)漫畫(huà)書(shū)較少，很多漫畫(huà)書(shū)粗制濫造，更有一些低級(jí)趣味的內(nèi)容，引導(dǎo)孩子暴力、厭學(xué)等；與考試有關(guān)的課外書(shū)，大多無(wú)法引起孩子的閱讀興趣；而精簡(jiǎn)版的名著，不適合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，更讓名著趣味盡失。比如兒童精簡(jiǎn)版的《紅樓夢(mèng)》，原版里的詩(shī)詞韻味消失殆盡，干癟的故事情節(jié)也不符合孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)。這就導(dǎo)致很多孩子在父母的威逼下看完精簡(jiǎn)版《紅樓夢(mèng)》后，認(rèn)為名著也不過(guò)如此，以后再也不愿意閱讀名著。當(dāng)代優(yōu)質(zhì)童書(shū)少，然而很多出版社為了銷(xiāo)量，大肆宣傳，誤導(dǎo)孩子、家長(zhǎng)甚至老師選擇一些劣質(zhì)童書(shū)。如果家長(zhǎng)能在孩子選擇閱讀讀物的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將有望改變這一現(xiàn)狀。

2.5 缺乏閱讀策略的引導(dǎo)

閱讀策略是需要逐漸培養(yǎng)的，其培養(yǎng)需要兩個(gè)條件：一是足夠的閱讀量，另一個(gè)是適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)。家長(zhǎng)在閱讀引導(dǎo)中有重要的地位和作用，未成年兒童，特別是小學(xué)低年級(jí)的兒童，容易受成人引導(dǎo)，服從成人的意愿，他們沒(méi)有形成自己的價(jià)值觀，遇事不會(huì)自己判斷。家長(zhǎng)的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要。合肥教師李麗的《小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與思考》分別從閱讀的書(shū)目、方式方法、動(dòng)機(jī)和效果以及時(shí)間4個(gè)方面隨機(jī)調(diào)查了100多名學(xué)生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生閱讀的書(shū)目主要是學(xué)校訂閱或老師推薦的課外書(shū)。男生多愛(ài)看科技、軍事色彩類(lèi)的書(shū)，女生則愛(ài)看校園文學(xué)或童話。調(diào)查顯示學(xué)生的閱讀主要有以下特點(diǎn)：一是無(wú)計(jì)劃看書(shū)，隨意性閱讀較強(qiáng)；二是閱讀主要采取粗讀、略讀的方式；三是讀書(shū)過(guò)程不做筆記[9]。閱讀策略主要是解決怎么讀的問(wèn)題。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行文字閱讀，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)關(guān)注故事發(fā)展的情節(jié)，而忽略了其他。

產(chǎn)生以上問(wèn)題是成人對(duì)三年級(jí)兒童的引導(dǎo)不足。教育部頒發(fā)關(guān)于貫徹《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編辦、教育部、財(cái)政部關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見(jiàn)的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2001〕74號(hào)）的實(shí)施意見(jiàn)中有關(guān)于中小學(xué)人員編制的核定和分配：“中小學(xué)根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求安排班額，并根據(jù)班額組織教學(xué)班級(jí)。原則上普通中學(xué)每班學(xué)生45～50人，城市小學(xué)40～45人，農(nóng)村小學(xué)酌減?！盵10]一般情況下，小學(xué)班級(jí)人數(shù)40左右。如此多學(xué)生的班級(jí)，老師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平，并根據(jù)各人的情況進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。高師生比例導(dǎo)致三年級(jí)學(xué)生很難從學(xué)校教育中獲得較好的閱讀引導(dǎo)。如果不掌握正確的閱讀方法，不選擇適當(dāng)?shù)拈喿x圖書(shū)，那么閱讀不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還可能產(chǎn)生一些不良影響。

3 面向小學(xué)三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的閱讀推廣策略

目前我國(guó)非常重視閱讀推廣，但是沒(méi)有形成一個(gè)大眾廣泛認(rèn)同的活動(dòng)，中國(guó)出版科學(xué)研究主持的第七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，74.4%的國(guó)民表示身邊沒(méi)有閱讀活動(dòng)或閱讀節(jié)[11]。可見(jiàn)，我國(guó)的閱讀推廣活動(dòng)雖熱熱鬧鬧地進(jìn)行，但推廣效果并不理想。針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題，公共圖書(shū)館在進(jìn)行閱讀推廣的時(shí)候，主要是推動(dòng)家長(zhǎng)積極參與，為家長(zhǎng)提供閱讀資源以及提升家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)水平。面向小學(xué)三年級(jí)家長(zhǎng)的閱讀推廣策略，具體建議如下。

3.1 通過(guò)多種宣傳途徑，積極推動(dòng)家長(zhǎng)參與

公共圖書(shū)館可以開(kāi)展各種有吸引力的活動(dòng)，積極推動(dòng)家長(zhǎng)參與。美國(guó)“國(guó)家圖書(shū)節(jié)”“借由節(jié)日的形式表達(dá)對(duì)書(shū)籍的崇敬與喜愛(ài)”，書(shū)迷們有機(jī)會(huì)見(jiàn)到作家并與作家交流。開(kāi)展“家庭故事的舞臺(tái)”，鼓勵(lì)家庭參與。通過(guò)與各地學(xué)校、圖書(shū)館、閱讀機(jī)構(gòu)等聯(lián)合，通過(guò)學(xué)校給家長(zhǎng)發(fā)通知，組織學(xué)生積極參與。[11]公共圖書(shū)館可借鑒美國(guó)“國(guó)家圖書(shū)節(jié)”經(jīng)驗(yàn)，在每年讀書(shū)節(jié)的時(shí)候邀請(qǐng)知名兒童作家與家長(zhǎng)、孩子見(jiàn)面；舉辦適合全家人參與的活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)和孩子，推動(dòng)家長(zhǎng)重視閱讀，積極引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。公共圖書(shū)館需聯(lián)合學(xué)校，擴(kuò)大宣傳范圍，讓更多的家庭參與到活動(dòng)中來(lái)。目前，全國(guó)各地進(jìn)行了許多的閱讀推廣活動(dòng)，有“讀書(shū)征文比賽、讀書(shū)有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽、圖書(shū)推介、名家講座、圖書(shū)捐贈(zèng)、精品圖書(shū)展覽、經(jīng)典視頻展播、讀書(shū)箴言征集、名著影視欣賞、評(píng)選優(yōu)秀讀者”等形式[11]。但是，缺乏像美國(guó)“一書(shū)一城”那樣長(zhǎng)期持續(xù)影響范圍廣的閱讀活動(dòng)。建議在開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)的時(shí)候打造自己的品牌，固定、持續(xù)、長(zhǎng)久地進(jìn)行，讓更多的家長(zhǎng)意識(shí)到閱讀的重要性，參與到引導(dǎo)孩子閱讀的行列中。總之，需面向家長(zhǎng)開(kāi)展長(zhǎng)期持續(xù)、有吸引力、范圍廣的閱讀推廣活動(dòng)。

3.2 為家長(zhǎng)提供閱讀資源

圖書(shū)館是讀者獲取閱讀資源的重要途徑，在貧困地區(qū)尤為如此。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生不滿足于圖畫(huà)類(lèi)圖書(shū)，開(kāi)始對(duì)純文字性的讀物產(chǎn)生興趣。閱讀內(nèi)容的范圍也迅速擴(kuò)大，從簡(jiǎn)單故事擴(kuò)大至兒童文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等。圖書(shū)館應(yīng)提供內(nèi)容全面、題材廣泛的資源。在資源建設(shè)的時(shí)候，應(yīng)注重三年級(jí)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，建設(shè)滿足孩子需求的資源，并定期向家長(zhǎng)推薦適合三年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)目。同時(shí)，圖書(shū)館還應(yīng)該為家長(zhǎng)提供兒童心理學(xué)、教育學(xué)、閱讀方法等方面的資源。

3.3 提升家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)水平

普雷斯利等人（1998）發(fā)現(xiàn)，僅僅閱讀圖書(shū)并不能提高學(xué)生的理解力。如果學(xué)生使用其中的一種策略，例如總結(jié)，理解能力就會(huì)提高。國(guó)家閱讀小組（國(guó)家兒童健康和人類(lèi)發(fā)展研究所，2000年）總結(jié)了大量證據(jù)，得出結(jié)論認(rèn)為，有8個(gè)有效的策略：理解監(jiān)控、合作學(xué)習(xí)、圖形和語(yǔ)義組織、故事結(jié)構(gòu)、問(wèn)題回答、問(wèn)題生成、總結(jié)和多策略使用[12]。如果給予學(xué)生大量他們可以運(yùn)用的策略，理解能力就會(huì)大大提高。因此，讓家長(zhǎng)積極參與引導(dǎo)孩子正確閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。

公共圖書(shū)館可開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)，分享讓學(xué)生有時(shí)間選擇書(shū)籍和閱讀的重要性[13]；面向三年級(jí)家長(zhǎng)定期開(kāi)展閱讀培訓(xùn)，培訓(xùn)可以向家長(zhǎng)傳授親子閱讀方法，提供閱讀指導(dǎo)。圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)需求，以專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)館員為支撐，針對(duì)用戶(hù)需求提供解決方案和策略，幫助家長(zhǎng)克服閱讀引導(dǎo)中的實(shí)際困難。家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈﹂喿x引導(dǎo)策略而苦惱，公共圖書(shū)館應(yīng)該提供專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)服務(wù)，幫助解決家長(zhǎng)在閱讀引導(dǎo)中的困難。

3.4 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建閱讀推廣平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了普遍的應(yīng)用，特別是手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，更是被廣泛使用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀推廣是一個(gè)有實(shí)效的媒體項(xiàng)目，網(wǎng)絡(luò)是一種與學(xué)生父母更好進(jìn)行溝通的工具。良好的平臺(tái)搭建可以為家長(zhǎng)提供參考。目前，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)APP，在很大程度上滲入人們的生活。特別是微信，現(xiàn)在大部分人整天關(guān)注微信。目前能找到的平臺(tái)，雖然有的能意識(shí)到孩子在閱讀的過(guò)程中，淺讀、泛讀都是無(wú)益的，但是，在他們的平臺(tái)中，所涉及的閱讀引導(dǎo)過(guò)度關(guān)注細(xì)節(jié)，比如人名、地名，而不是引導(dǎo)孩子閱讀的時(shí)候做邏輯上的思考。面向三年級(jí)家長(zhǎng)的閱讀推廣平臺(tái)的內(nèi)容可包含閱讀方法、閱讀書(shū)目推薦以及推薦書(shū)目的閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)。如果能抓住這一機(jī)遇，利用微信公眾號(hào)平臺(tái)，開(kāi)通專(zhuān)門(mén)的微信公眾號(hào)，對(duì)象明確地進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)家長(zhǎng)將起到真正有效的引導(dǎo)，圖書(shū)館的閱讀推廣工作也能更進(jìn)一個(gè)臺(tái)階。

面向三年級(jí)家長(zhǎng)閱讀推廣的公眾號(hào)可包括以下內(nèi)容。

3.4.1 正確的閱讀方式引導(dǎo)策略

由于三年級(jí)的孩子未掌握正確的閱讀方法，即便是沉迷閱讀的孩子，也可能讀了很多書(shū)之后依然不會(huì)表達(dá)。如果只關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，閱讀的時(shí)候不思考，那么，閱讀僅僅能讓孩子對(duì)故事情節(jié)有一點(diǎn)印象，時(shí)間久了，連故事情節(jié)也可能忘了。沒(méi)有正確的閱讀方法，多閱讀，不過(guò)是浪費(fèi)時(shí)間。很多家長(zhǎng)清楚閱讀的重要性，希望孩子有良好的閱讀習(xí)慣，但家長(zhǎng)自身沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的閱讀訓(xùn)練，不清楚什么樣的閱讀方式是正確的，在引導(dǎo)孩子的時(shí)候，也常常力不從心。微信公眾號(hào)可為小學(xué)三年級(jí)家長(zhǎng)提供閱讀引導(dǎo)方法。

正確的閱讀方法包括但不限于：拿到一本書(shū)，首先快速瀏覽封面書(shū)名，再看作者介紹、內(nèi)容提要、目錄等，如果對(duì)這本書(shū)感興趣，再逐頁(yè)閱讀，如果不感興趣，重選選擇另外一本。閱讀課外書(shū)要做到不指讀、不出聲，遇到好的句子或者段落，可以選擇朗誦，可以用筆做標(biāo)記或抄在讀書(shū)筆記上。遇到看不懂的，可以做好標(biāo)記向家長(zhǎng)求助或過(guò)段時(shí)間再挑出來(lái)閱讀。如果覺(jué)得作者的觀點(diǎn)不正確，可以寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)。閱讀一篇結(jié)束后，要理清作者的思路，思考作者要說(shuō)什么，是怎么說(shuō)的?？傊?，要讓孩子學(xué)會(huì)通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要等，在最短的時(shí)間內(nèi)獲取盡可能多的信息來(lái)達(dá)到正確的判斷，且讓孩子邊閱讀邊思考邊動(dòng)筆。

3.4.2 閱讀書(shū)目

網(wǎng)絡(luò)上大量的促進(jìn)閱讀的資源，比如兒童文學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)書(shū)籍，使用網(wǎng)站促進(jìn)閱讀活動(dòng)。多媒體在線服務(wù)，旨在通過(guò)提供數(shù)以千計(jì)的作者訪談、電影、主題列表、書(shū)籍指南、評(píng)論鏈接等來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍和閱讀的熱情。圖書(shū)館可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行閱讀推廣。但是，網(wǎng)絡(luò)上的資源太多太雜，導(dǎo)致家長(zhǎng)很難自己從網(wǎng)絡(luò)中找到需要的資源。因此，在閱讀推廣平臺(tái)可挑選一些適合三年級(jí)兒童閱讀的書(shū)目進(jìn)行推薦。

閱讀書(shū)目推薦，應(yīng)選擇適合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展階段的讀物。如《親愛(ài)的漢修先生》《草房子》《我和小姐姐克拉拉》等。如果讓孩子閱讀一些與年齡不相符的讀物，會(huì)扼殺孩子閱讀的興趣。在挑選讀物的時(shí)候，一定要經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，選擇適合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的書(shū)目進(jìn)行推薦。

3.4.3 課外閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)

家長(zhǎng)有效的閱讀引導(dǎo)能激發(fā)孩子持續(xù)閱讀的欲望，家長(zhǎng)可以根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容提出一些問(wèn)題和孩子討論，這樣，可以加強(qiáng)孩子的閱讀能力、思考能力，引導(dǎo)孩子掌握正確的閱讀方法及正確的價(jià)值觀和人生觀。家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子閱讀的時(shí)候，往往不清楚該如何引導(dǎo)。家長(zhǎng)也不可能每一本孩子閱讀的書(shū)都閱讀，因此，如果針對(duì)每一本推薦的圖書(shū)都有閱讀指導(dǎo)大綱，家長(zhǎng)在引導(dǎo)的時(shí)候也可駕輕就熟。閱讀指導(dǎo)大綱主要包括談話導(dǎo)入和問(wèn)題羅列。

以《親愛(ài)的漢修先生》為例，在孩子閱讀前，家長(zhǎng)可以通過(guò)談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。介紹作者、寫(xiě)作背景、所獲獎(jiǎng)項(xiàng)等。在孩子的閱讀中或閱讀完成后，家長(zhǎng)可與孩子聊以下問(wèn)題：（1）這本書(shū)的呈現(xiàn)方式和其他小說(shuō)有什么不同？（2）你喜歡寫(xiě)日記嗎？如果不喜歡，為什么？（3）描述一下鮑雷伊以及鮑雷伊爸爸媽媽的性格。（4）書(shū)中哪一個(gè)情節(jié)最讓你感動(dòng)？（5）講一講鮑雷伊和同學(xué)參加“青少年作品集”征文的故事。（6）關(guān)于“防盜警報(bào)器”，鮑雷伊為什么要做？做好了為什么不用？（7）鮑雷伊在書(shū)信中向漢修先生訴說(shuō)的困境有哪些？（8）你認(rèn)為漢修先生的高明之處在哪里？（9）漢修先生教給鮑雷伊的閱讀和寫(xiě)作方法是什么？……閱讀指導(dǎo)大綱切忌過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)，比如，以《親愛(ài)的漢修先生》為例，問(wèn)“鮑雷伊在午餐袋上寫(xiě)的假名字叫什么”“加州的州旗是什么顏色的？上面有什么圖案？”閱讀，是孩子思考問(wèn)題的起點(diǎn)，過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)，會(huì)讓孩子對(duì)閱讀失去興趣。閱讀指導(dǎo)大綱應(yīng)注重啟發(fā)孩子思考和表達(dá)，盡量設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，讓孩子有表達(dá)的空間和欲望。

在微信公眾號(hào)上的課外閱讀指導(dǎo)大綱，克服了閱讀推廣時(shí)間和空間的限制，方便家長(zhǎng)隨時(shí)隨地加以利用。如果推薦的每本書(shū)都有對(duì)應(yīng)的閱讀指導(dǎo)大綱，家長(zhǎng)即便是沒(méi)有時(shí)間閱讀所有推薦圖書(shū)，也可以對(duì)孩子進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。

綜上所述，公共圖書(shū)館有必要面向小學(xué)三年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)展閱讀推廣，在閱讀推廣的時(shí)候，除了開(kāi)展常規(guī)的閱讀活動(dòng)和咨詢(xún)服務(wù)，可搭建以微信公眾號(hào)為依托的平臺(tái)，向家長(zhǎng)提供閱讀方法、閱讀書(shū)目推薦以及推薦書(shū)目對(duì)應(yīng)的閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)。

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