陳媛媛，張 銳，陳思宇

（安徽財經大學金融學院，安徽蚌埠，233030）

一、引言

2016年，我國畢業(yè)生高校畢業(yè)生為765萬人，同比去年增加了16萬人，隨著高校擴招以來，全國高校畢業(yè)生呈現(xiàn)跳躍式上漲，如圖1所示。畢業(yè)生的增多使我國的就業(yè)壓力越來越大，并且目前畢業(yè)生中存在畢業(yè)人數(shù)增加、人才流動不平衡、就業(yè)觀念的偏頗和崗位間冷熱的差別等矛盾。與此同時，經濟轉型期，就業(yè)機遇雖然較多，但是就業(yè)崗位的競爭也日益加劇，為了社會和個人的生存與發(fā)展，“先就業(yè)再擇業(yè)”理念作為解決以上矛盾的有效途徑深入人心，看似合理的理念是否存在其局限性？其本質又是由于哪些因素形成的呢？

關于“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)觀，國內有部分學者持贊同意見，李輝［1］通過分析就業(yè)和擇業(yè)的關系，對大學生就業(yè)過程中的主要問題進行研究，提出我國大學生應當樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)觀；祁曉雙［2］從職業(yè)生涯相關理論和大學生實際就業(yè)情況出發(fā)，分析了先就業(yè)后擇業(yè)的意義及其正確性和有效性。當然，也有很大一部分國內學者不同意“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)觀。付志平［3］從大學生和企業(yè)的角度，由于大學生傾向“先就業(yè)再擇業(yè)”，因此假設大學生的策略是跳槽和不跳槽，企業(yè)的策略是培訓和不培訓，通過博弈分析得出了“跳槽，不培訓”的策略組合，這會在企業(yè)和高校畢業(yè)生之間引發(fā)惡性循環(huán)；尚必雄［4］通過現(xiàn)代理論經濟學對高校畢業(yè)生的就業(yè)問題進行分析，得出“先就業(yè)再擇業(yè)”延長了個體實現(xiàn)就業(yè)目標的時間，而且造成了畢業(yè)生高跳槽率與企業(yè)輕培訓之間的惡性循環(huán)；曹輝、方憶［5］從職業(yè)生涯規(guī)劃的視角探究“先就業(yè)再擇業(yè)”，表明“先就業(yè)再擇業(yè)”只是應對時下嚴峻就業(yè)形勢的緩兵之計，只有“人職匹配、人盡其才、才盡其用”才能達到社會的和諧。

圖1 2006-2016我國高校畢業(yè)生人數(shù)

關于“先就業(yè)再擇業(yè)”正確與否的探討，學者們爭議很多。但是這一擇業(yè)觀的形成必然存在其一定的道理。而追溯其形成原因有以下觀點：李鐵［6］從主客觀兩面分析，認為就業(yè)、擇業(yè)主觀中受到大學生個人能力、職業(yè)理想和價值取向等因素的影響，客觀則是歸咎于政策因素、高校自身因素和用人單位等；章根紅、李洪全［7］則在李鐵的基礎上對客觀因素進行延伸和擴展，認為家庭、社會傳媒也對就業(yè)擇業(yè)觀產生了不可或缺的影響。

通過文獻綜述可知，關于“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)觀，我國學者的意見不一。本文將結合前人的研究，認真剖析“先就業(yè)后擇業(yè)”就業(yè)觀的合理性與局限性，并通過實證探究該就業(yè)觀形成的原因，理性的看待“先就業(yè)后擇業(yè)”。

二、經濟轉型期“先就業(yè)再擇業(yè)”的合理性與局限性

由騰訊網教育頻道，推出的《2016中國大學生就業(yè)壓力調查問卷》，問卷調查得出，高校畢業(yè)生最期望的工作點是省會城市，近半數(shù)的畢業(yè)生渴望去省會工作，相比之下期望去縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的大學生各占7.8%和1.3%。具體人數(shù)如圖2。

圖2 高校畢業(yè)生期望工作地點

由調查問卷可知，經濟轉型期，經濟增速換檔、經濟驅動轉變會使得畢業(yè)生就業(yè)壓力更為嚴峻，并且大部分高校畢業(yè)更傾向體制內的工作，使得現(xiàn)在考研、國考也仿佛是千軍萬馬過獨木橋。隨著高校擴招，現(xiàn)如今高校畢業(yè)生也越來越多，種種原因導致高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。

在此情形下“先就業(yè)再擇業(yè)”不失為一個合理的辦法：第一，每年只有有限的就業(yè)崗位，高校應屆畢業(yè)生不但要面對高職、大專等畢業(yè)生的競爭，還要面臨往屆未就業(yè)人口的挑戰(zhàn)。一旦高校畢業(yè)生在畢業(yè)后未及時就業(yè)，就會失去應屆生的就業(yè)優(yōu)勢，甚至還需要與下一年的畢業(yè)生爭奪就業(yè)崗位。第二，事實上，高校畢業(yè)生想一步到位找到一份合適崗位的可能性微乎其微，“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念可以幫助高校畢業(yè)生離校調整就業(yè)期望值，獲得更多的就業(yè)機會，緩解畢業(yè)生的焦躁情緒，實現(xiàn)成功就業(yè)。第三，在高校畢業(yè)生實現(xiàn)個人價值層面，“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念可以為高校畢業(yè)生提供一個緩沖過度期，有利于高校畢業(yè)生在自己的工作崗位上積累工作經驗，能夠讓再擇業(yè)時自身處于更有力的競爭地位。

盡管“先就業(yè)再擇業(yè)”在時下嚴峻的就業(yè)形勢下有著其一定的合理性，但是如果過分的強調甚至曲解，也會帶來負面效應。其不合理的地方首先是不利于高校畢業(yè)生的心理健康；其次，不利于專業(yè)知識的學習；同時容易造成人才資源的浪費；再者影響高校畢業(yè)生的誠信形象；最后，增加用人單位的招聘成本。

三、數(shù)據(jù)及模型設計

通過對安徽省地區(qū)的高校學生廣發(fā)問卷，我們得到了最新的數(shù)據(jù)。本次調查共發(fā)放1436份問卷，剔除因填寫內容遺漏和填寫格式錯誤的樣本，最終得到1044份有效的問卷。合格率達72.7%。

（一）模型設計

Logit模型是最早的離散選擇模型，也是目前應用最廣的模型。因為其概率表達式的顯性特點，模型的求解速度快，應用方便。這里我們建立二分變量邏輯回歸模型：

式中p為選擇“先就業(yè)再擇業(yè)”就業(yè)觀的概率，X1、X2、…、Xk等為各自變量。具體變量名稱如表1。

表1 模型變量情況

（二）變量數(shù)據(jù)說明

變量說明如表2。

（三）描述性統(tǒng)計

對各變量的數(shù)據(jù)進行EXCEL表格運算處理，得到平均數(shù)、中位數(shù)、最大值、最小值和標準差。描述性統(tǒng)計如表3。

由描述性統(tǒng)計可以看出，就業(yè)觀選擇上，選擇“先就業(yè)后擇業(yè)”的人數(shù)占85.21%，由此可見該就業(yè)觀念深受大大學生的推崇。而從個人背景來看，調查者中，以女生居多，政治面貌為黨員的同學較少，且生源地來自縣級以下、父母務工務農的較多。從綜合能力來看，學業(yè)、英語等不夠優(yōu)秀的占大多數(shù)。而就業(yè)預期方面很是矛盾，認為就業(yè)困難的居多，難度平均數(shù)達到3.5680，也就是調查者普遍認為就業(yè)較為困難，但是就業(yè)地選擇方面，大部分來自縣級以下的同學，對就業(yè)地點多選擇市級以上，也就是說大家都覺得就業(yè)困難，工作不好找。即使再困難但是還是都想去更好的城市。這也與《2016中國大學生就業(yè)壓力調查問卷》的調查結果基本吻合。這里反映了一個問題，就是大部分畢業(yè)生都感到了就業(yè)困難帶來的莫大壓力，而由對自己的能力不夠認可，又想去更發(fā)達的地區(qū)。所以更傾向于先就業(yè)再擇業(yè)。

表2 變量說明

表3 描述性統(tǒng)計結果

表4 Logit回歸結果

四、Logit實證分析

利用Eviews 6.0對調查問卷的數(shù)據(jù)進行實證。這里我們覺得進行多次回歸，分別只對個人背景、綜合能力、就業(yè)預期進行回歸結果為①②③，總體回歸得到結果④。結果如下：通過表4從變量控制上來看，根據(jù)擬合度R2、LR極大似然估計量和Pro的取值來看。模型①要優(yōu)于模型②和模型③。由此可見個人背景相對于綜合能力和就業(yè)預期的解釋效果更好。而并不是個人背景、綜合能力和就業(yè)預期的所有變量都對“先就業(yè)再擇業(yè)”觀念的形成有顯著的影響。根據(jù)模型①②③④綜合分析可知，個人背景中的性別、生源地、父母從事工作，綜合能力中的英語能力和就業(yè)預期中的就業(yè)難度預期是我國大學生“先就業(yè)再擇業(yè)”觀念的成因。主要對模型④進行分析，性別、生源地、父母從事工作、英語能力和就業(yè)難度預期的在Logit模型中的系數(shù)值分別為 0.708194、-0.774586、-1.051275、-0.873756和0.325244。具體解釋如下：

從性別上來看，男生更容易形成“先就業(yè)再擇業(yè)”就業(yè)觀，從原因上來看男生更具有拼搏精神，不安于現(xiàn)狀，更具有上進心，因此通過不斷的擇業(yè)來實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃；與此同時女生從性格上來說更偏向于穩(wěn)定的生活，就業(yè)后再擇業(yè)的動力不如男生，從另一個角度來看，就業(yè)過程中性別歧視現(xiàn)象嚴重，同等條件下用人單位傾向招聘男生，尤其在顯著二胎放開的情況之下。因此性別是促進該就業(yè)觀形成的顯著原因。

從生源地來看，生源地與就業(yè)觀的選擇呈顯著反比關系，生源地越不發(fā)達的地方更容易形成“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念。追究其原因可能因為來自縣級以下地區(qū)的學生，由于從小到大接觸新鮮事物的機會較少，生活較為簡單、樸素，擁有比發(fā)達地區(qū)學生更加保守的性格特征。地域因素引起保守的性格特征容易在就業(yè)觀上更加求穩(wěn)，更傾向產生“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)觀。

父母工作，間接的代表了社會資本也就是社會資源。父母工作體制外，甚至以務農、務工為主的大學生，對就業(yè)更不自信。父母社會背景對于就業(yè)時顯著正向影響的（汪慶堯［8］），階層背景對個體地位獲得上的影響越來越重要，大學畢業(yè)生誰擁有的社會資本多，誰在就業(yè)中就會處于比較優(yōu)勢，這已經成為一個不爭的事實（劉艷茹［9］）。

英語能力方面，左淳［10］調查結果發(fā)現(xiàn)大學生所具備的英語能力，尤其在口語和聽力方面遠不能滿足職位的需求，實證也印證了此觀點。英語能力的系數(shù)為-0.873756，也就是英語能力越弱的同學越容易形成“先就業(yè)再擇業(yè)”。該就業(yè)觀原本是對一步就業(yè)未果的補償，由此可見，英語能力對于大學生就業(yè)的重要性。

難度預期，是最直觀的影響變量。對于未來就業(yè)預期難度越大的高校大學生越容易形成“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)觀念。就業(yè)壓力和信心導致這類大學生選擇更為穩(wěn)妥的就業(yè)方式。

綜上所述，解釋了“先就業(yè)再擇業(yè)”觀念形成最重要的五個因素。由系數(shù)來看父母工作背景所指代的社會資源是大學生就業(yè)中最重要的影響因素，隨后才是英語能力、生源地、性別和就業(yè)難度預期。

五、結論與建議

通過對“先就業(yè)再擇業(yè)”這一就業(yè)觀的分析，可以得知先就業(yè)再擇業(yè)存在著合理的地方，也存在著不合理之處。這一就業(yè)觀形成主要受到個人背景中性別、生源地、父母工作背景；綜合能力中的英語水平和就業(yè)預期中就業(yè)難度預期的影響。其中性別、就業(yè)預期的影響為正，生源地、父母工作背景和英語水平影響為負。

基于此，幫助高校大學生樹立健康的就業(yè)心理和就業(yè)觀念是成功就業(yè)的關鍵因素，為了避免“先就業(yè)再擇業(yè)”就業(yè)觀的泛濫。對于新形勢下大學生就業(yè)的心理健康，本文從個人、高校和社會層次提出如下一些建議：

（一）個人層面

合理定位、正確認識，避免就業(yè)困難預期心態(tài)。通過自己專業(yè)水平、人際交往能力和興趣愛好成功定位自己，不要自是過高也不要自卑看輕自己。合理正確的定位能幫助高校畢業(yè)生在就業(yè)大軍中找到契合自己的工作。

重視校內學習和生活，認真學習課堂知識。在把握好專業(yè)知識學習的情況下尤其重視英語能力的提高。為就業(yè)提前打好基礎，讓自身的綜合能力與崗位需求相匹配。

（二）學校層面

加強大學生的就業(yè)心理指導工作。學校應加強就業(yè)指導和心理咨詢部門的建設，積極開展就業(yè)指導和心理健康相關的教育活動。教授學生掌握自我心理調節(jié)，提高學生的承受能力和適應能力，正視就業(yè)過程中的性別歧視問題、社會資源問題。輔導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立積極健康的就業(yè)觀和世界觀，不要受生源地保守思想的影響。

開設課程更偏向實踐，尤其重視英語技能的教學。學習開設課程因本著為工作服務的態(tài)度，理論課與實踐課相結合。同時緊抓英語課程的教授，確保高校學子的英語水平能滿足社會工作職位的需要。

（三）社會層面

營造和諧就業(yè)環(huán)境，完善公平競爭制度。自黨的十八大以來，維護社會主義公平、公正被提上議程。保障高校畢業(yè)生就業(yè)過程的公平、公正是各級政府的重要職責，消除因性別、地域和家庭背景等造成的就業(yè)歧視。營造和諧的就業(yè)氛圍，公平競爭，工作崗位有德有才者居之，杜絕暗箱操作等一系列不公行為的發(fā)生。

［1］李輝.大學畢業(yè)生應樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念［J］.安徽理工大學學報：社會科學版，2000，2（2）：52-54.

［2］祁曉雙.談“先就業(yè)、后擇業(yè)”［J］.北京城市學院學報，2007（5）：52-54.

［3］付志平.大學生“先就業(yè)，后擇業(yè)”條件下的博弈分析及對策［J］.理論界，2007（09）：107.

［4］尚必雄.大學生“先就業(yè)，后擇業(yè)”行為分析及對策［J］.湖北廣播電視大學學報，2010（04）：58-59.

［5］曹輝，方憶.基于職業(yè)生涯規(guī)劃的視角探析“先就業(yè)再擇業(yè)”［J］.學理論，2012（07）：87-88.

［6］李鐵.新時期影響大學生就業(yè)觀形成的因素研究［J］.才智，2014（24）：144.

［7］章根紅，李洪全.影響大學生就業(yè)觀形成的因素［J］.統(tǒng)計與管理，2014（2）：167-168.

［8］汪慶堯.人力資本和社會資本與高校畢業(yè)生就業(yè)的相關性研究［D］.揚州大學，2009.

［9］劉艷茹.社會資本視角下大學畢業(yè)生初次就業(yè)問題研究［D］.武漢：華中師范大學，2012.

［10］左淳.英語教學、英語技能與職業(yè)崗位需求之關系探討［D］.長沙理工大學，2010.