周 楠

所謂課堂管理，是指教師為了營造良好的教學氛圍，運用一些列方法來引導學生參與課堂教學以達到順利實現(xiàn)教學目標的教學管理行為。隨著中國初中教育改革的不斷深入，學生在教育教學中的主體地位不斷提高，學生自由靈動的天性得以保護和發(fā)展，習慣了傳統(tǒng)教學模式的教師們在教學過程中發(fā)現(xiàn)了一個讓他們共同頭疼的問題——現(xiàn)在的學生越來越難管了。有的教師對于混亂的教室無可奈何，有的教師對于沉寂的課堂束手無策，甚至有的教師偏頗的認為：教不教是我的事，學不學是學生的事。因此，在新的教學形勢下，對于教師的課堂管理提出了比以往任何時候更高的要求。教師應當對課堂管理引起足夠的重視，并且在教學實踐中去積極的探索行之有效的方法與技巧。

國內(nèi)關(guān)于中學課堂管理的研究起步較晚，大多為理論分析和經(jīng)驗總結(jié)。例如，陳時見(2003)從發(fā)展的視角，基于有效的取向，從概念、功能和變革等三方面對課堂管理進行了闡述。龍漢武(2009)提出了中學班主任六維課堂管理模式，即實施文化管理，確定目標價值；實施信息管理，廣開溝通渠道；實施知識管理，探索科學手段；實施藝術(shù)管理，挖掘和諧途徑；實施權(quán)變管理，力求與時俱進；實施執(zhí)行管理，注重協(xié)調(diào)落實。班主任要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好著六方面關(guān)系，充分發(fā)揮其作用，提高課堂管理效率。

國內(nèi)關(guān)于中學課堂管理的實證性研究較少，采用的研究方法也較多借鑒西方先進的研究方法和手段。例如，謝美華、黃友泉、雷萬勝(2004)調(diào)查研究了初中生對班主任品質(zhì)、性格等方面做出的評價，從實證的角度揭示了新時期初中班主任所表現(xiàn)出的品質(zhì)和性格的現(xiàn)狀，并同時提出了一些相對應的建議。徐捷(2008)對當?shù)?27名中學班主任在班級目標定向、班級管理方式、師生關(guān)系和常規(guī)管理等方面進行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，班主任在管理模式、管理觀念、工作年限和學歷層次上都存在一定差異，并在文章中針對這些差異提出一些教學管理上的建議。徐詠韶(2013)以職業(yè)中專學生對調(diào)查對象，考察了專業(yè)教師課堂管理的現(xiàn)狀及影響課堂管理的因素，并提出了一些有效的教師課堂管理行為的操作標準和方法。

國外對課堂活動的研究起步較早，研究成果也非常的豐富。有些研究從理論高度闡述和分析課堂管理,例如Brandi等人(2008)在分析了學校教育中存在的各種問題后，指出學校必須建立一套積極有效的課堂管理機制，讓學生滿足自己所需的同時還能準確高效地完成各項教學目標和任務。Robin等人(2010)的研究指出日常規(guī)范不僅是課堂管理的基礎，還為課堂管理提供了有效的學習環(huán)境。研究還從結(jié)構(gòu)、規(guī)則和監(jiān)管三個角度對課堂管理的有效性進行了深刻的闡述。有的研究結(jié)合理論與實踐，為課堂管理開辟了不少新的思路，例如Deborah(2017)從學校核心課程與校方咨詢相結(jié)合的角度，探討學校課堂管理中的諸多問題，并對這些問題進行了實證研究。還有的研究從實際調(diào)查出發(fā)，為后人的研究提供了不少有價值的理論依據(jù)，例如Demirdag(2015)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教師與學生對課堂管理看法的不同源于他們對課堂管理的環(huán)境和方式看法的不同。該研究同時也對237位中學教師進行了課堂管理自測的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課堂管理能力不足的教師會有更多的課堂紀律問題，也會比有能力的教師使用更多的懲獎方式。

目前國內(nèi)關(guān)于中學課堂管理的定性研究大多只是簡單的理論分析，沒有實際的數(shù)據(jù)支持。定量研究中大多只考察了的調(diào)查對象對課堂管理看法或評價的基本情況，并沒有全面系統(tǒng)地分析個體差異因素對課堂管理的影響。此外，定量研究中大多是將同一類型的學生作為調(diào)查對象，而專門從不同年級、不同班級的角度進行調(diào)查研究的文獻只有寥寥數(shù)篇。各年齡段的初中學生作為初中學習階段的主要群體，不僅反映初中學生的基本知識結(jié)構(gòu)，而且還在一定程度上體現(xiàn)了初中教師的整體課堂教學管理水平的情況。因此，調(diào)查分析各年級、各班對班主任教師使用課堂活動的情況和規(guī)律，并考察初中學生的個體差異因素對教師課堂管理評價的影響就成為一個值得研究的問題。本文將借鑒相關(guān)領(lǐng)域的研究方法，以武漢一初慧泉中學初中學生為對象，通過問卷調(diào)查的方式探討以下三個問題：(1)初中班主任老師課堂管理的基本情況是什么？(2)這些基本情況表現(xiàn)出哪些規(guī)律？(3)初中學生的個體差異因素對班主任老師課堂管理評價有哪些影響？探討這些問題，對我們更好地了解初中教師課堂管理意識、提高初中教師課堂管理效果、指導初中教師的課堂管理行為，具有很實際的參考價值。

一、調(diào)查對象和方法

(一)調(diào)查對象

本次研究的調(diào)查對象是武漢一初慧泉中學的150名初中學生。其中男生77名，女生73名，初一學生53名，初二學生45名，初三學生52名。他們大部分都是武漢市江漢區(qū)的本地生源。雖然同一年級的調(diào)查對象都來自同一個班級，但是他們的知識結(jié)構(gòu)和家庭背景都相差較大，因此這些調(diào)查對象對班主任老師課堂管理工作的評價在一定程度上可以反映國內(nèi)城市初中學生的總體評價情況。

(二)調(diào)查方法

本研究共發(fā)放160份調(diào)查問卷，回收有效問卷150份，有效問卷回收率為93.75%，表明絕大多數(shù)初中學生能夠接受并完成該調(diào)查，因此該問卷調(diào)查可以在初中學生中應用。本次調(diào)查問卷分為兩個部分，第一部分是關(guān)于被調(diào)查者的基本信息，如年齡、性別、年級。第二部分是根據(jù)Sandy(2010)設計的中學老師課堂管理自測調(diào)查表(SACM)進行適當?shù)恼{(diào)整和改編而成的中學教師課堂管理工作評價調(diào)查表。調(diào)查表采用李克特五度量表,答案從“總是使用”到“從不使用”分為五個等級，依次對應5到1五個分值。為保證被調(diào)查者自由、真實地填寫，所有的問卷均為匿名。調(diào)查結(jié)束后，我們使用SPSS19.0對問卷的結(jié)果進行了統(tǒng)計、分析和處理，以得到平均值、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析等相關(guān)數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果與分析

(一)初中學生對班主任課堂管理工作評價的描述性分析

表1 初中學生對班主任教師課堂管理

通過SPSS19.0對34項初中班主任老師課堂管理工作的評價進行描述性分析，得出極小值、極大值、均值和標準差等數(shù)據(jù)，并對每項課堂活動的均值進行降序排列，如表1(只保留均值排名前五項和后五項，中間各項省略)。結(jié)果顯示，在總共的34項工作中有31項課堂管理工作評價的均值都在4.00以上，這說明初中學生對班主任課堂管理工作給予積極和肯定的評價，班主任在課堂管理工作中表現(xiàn)出中上等水平。具體來看，初中學生對班主任課堂管理工作評價最高的五項依次為：Q1、Q9、Q11、Q27、Q3。不難看出，初中學生對于班主任老師在課堂教學管理方面的評價最高，例如均值排名前三的Q1、Q9和Q11。排名前三的課堂管理工作都涉及到課堂教學活動的準備，執(zhí)行和反饋，這說明學生在對班主任老師的教學能力和教學活動的組織方面都給予了充分的肯定。Q27和Q3要求班主任教師盡快熟悉并認知每一位班級成員，并且主動監(jiān)控課堂情況。這不但與學校賦予班主任的職責密切相關(guān)，也是班主任日常工作中必不可少的一部分。初中學生對班主任課堂管理工作評價最低的五項依次為：Q28、Q25、Q4、Q29、Q26。由此可知，初中學生對班主任老師在使用班級規(guī)定中的標準、態(tài)度和方式上評價不高，例如Q26、Q4和Q25。其中的原因可能有兩個方面：第一，班主任老師可能不愿意耗費大量的時間來處理違反班級規(guī)定的學生，因為班主任還擔任教學及班級管理等其他工作任務；第二，初中學生正處在心智逐步發(fā)育完全的階段，他們有自己獨立的思想和認知，他們不希望班主任老師較多地干預他們的學校生活，當班主任老師真正介入或干預時，他們的預期也許會與班主任的處理意見不符。因此，初中學生對班主任在執(zhí)行班級規(guī)定過程中的態(tài)度和方式不盡滿意。此外，初中學生對班主任關(guān)于自身的了解和關(guān)心程度的評價不高，例如Q29和Q28。這說明，初中學生對班主任給予自己的關(guān)心和了解的期待值一直很高，但是由于班主任工作的疏忽，或溝通方式不暢等原因，對學生個體的關(guān)心和了解較少，導致信息交流不平衡，使得學生普遍認為班主任老師都不夠了解和關(guān)心自己。因此，班主任老師要廣開渠道，拓展方式，尋找與學生及家長溝通的多元及適宜的場合和內(nèi)容，以達到相互了解的目的。只有這樣才能建立起師生彼此信任，氣氛融洽，互助互愛的班級氣氛，為課堂教學和課堂管理打下堅實的基礎。

(二)初中學生個體差異因素對班主任老師課堂管理工作評價的差異性分析

1、不同年齡的初中學生對班主任老師課堂管理工作評價的差異性

我們將調(diào)查對象分為大于等于14歲和小于14歲兩組，其中年齡大于等于14歲的學生有91名，占總數(shù)的60.67%；小于14歲的學生有59名，占總數(shù)的39.33%。大部分初中學生的年齡均值都在14歲左右，符合現(xiàn)在初中學生年齡結(jié)構(gòu)和特點。對上述兩組數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，第一，大于等于14歲和小于14歲的學生對Q6“我的班主任主動讓學生們參加到班級規(guī)則制定過程中”(Sig雙側(cè)=.001)的評價存在顯著差異，其均值分別為3.9781和4.5763。這說明，年齡稍長的學生對班級規(guī)則制定參與度的評價比較低。這可能與初中班主任對全齡初中學生都使用同一班級規(guī)則制定標準，而學生隨著年齡增長，希望自己更更多地參與到規(guī)則制定的過程中。因此，班主任老師要充分認識并發(fā)揮年齡稍長學生的自主性，讓他們參與到班級規(guī)則制定和實施的過程中來，讓他們做自己言行的實施者和監(jiān)管者，這樣才能更好地調(diào)動學生們的積極性來為班級管理服務。第二，大于等于14歲和小于14歲的學生對Q28“我的班主任用各種方法去了解學生的背景”(Sig雙側(cè)=.001)的評價存在顯著差異，其均值分別為2.8901和3.6271。這說明，年齡稍長的學生對班主任了解自己的程度的評價比較低。初中學生隨著年齡增長，在自己的心智，身體，個性，想法等各方面都在發(fā)生不斷的變化，而且這些變化很可能是顛覆性的。因此，班主任需要把他們作為一個變化的個體來認識，深入到學生中去，走進學生的生活和內(nèi)心，真正做到“以生為本”，為他們制定出適合他們自身背景和特點的個性化學習方案。

2、不同性別的初中學生對班主任課堂管理工作評價的差異性

調(diào)查對象中女生有77名，占總數(shù)的51.33%；男生有73名，占總數(shù)的48.67%。調(diào)查對象中男女比例相當。獨立樣本T檢驗的結(jié)果顯示，第一，男女生對Q1“我的班主任熟知并落實各項教學步驟”(Sig雙側(cè)=.021)的評價存在顯著差異，其均值分別為4.5065和4.6986。男生明顯相比于女生對班主任老師落實和執(zhí)行課堂教學的評價較低。這可能與男女生性格差異有很大關(guān)系，男生較為馬虎，而女生更為細致，會更關(guān)注班主任老師的一言一行，并理解班主任老師工作的辛苦和付出。第二，男女生對Q10“對教學目標，我的班主任做出清晰的解釋”(Sig雙側(cè)=.017)的評價存在顯著差異，其均值分別為4.5325和4.2603。男生明顯相比于女生對班主任老師關(guān)于教學目標解釋的評價較高。這是因為，男生自主學習性不高，對于學習目標有時也不一定十分清楚，所以很需要班主任老師直接的目標闡述和學習指導；而女生自主學習性較高，會自我明確學習目的，不滿足于老師僅僅對學習目標的解釋，還希望班主任老師能對學習目標進行更深入的闡述和解釋。

3、不同年級的初中學生對班主任課堂管理工作評價的差異性

我們將調(diào)查對象按初一年級、初二年級和初三年級分為三組，其中初一年級學生有53名，占總數(shù)的35.33%；初二年級學生有45名，占總數(shù)的30%；初三年級學生有52名，占總數(shù)的34.67%。被調(diào)查的各個年級學生人數(shù)基本持平。對上述三組數(shù)據(jù)進行方差分析，結(jié)果顯示不同年級的初中學生對Q4、Q15、Q21、Q22、Q23、Q28這六項班主任課堂管理工作的評價存在顯著差異，如表2所示。

表2 不同年級的學生對班主任課堂

總體來看，對Q4、Q15、Q21、Q22和Q23的評價從高到低依次為初三年級、初一年級和初二年級；對Q28的評價從高到低依次為初一年級、初三年級和初二年級。普遍來說，初三年級和初一年級在這六項班主任課堂管理工作的評價的均值都是最高的，而初二年級在這六項課堂管理工作上的均值都是最低的。這說明初三年級和初一年級的班主任教師把更多的精力放在班級規(guī)則制定，了解目標完成情況，對學生有期待或要求，引導課堂行為及處理違反課堂規(guī)則的行為等管理事務上。這可能與初一年級班主任老師在學生入校時要樹立良好的班規(guī)班風，初三年級班主任應對中考，對學生管理工作投入更多有很大關(guān)系。

三、結(jié)論

(一)主要發(fā)現(xiàn)

(1)具體來看，初中學生對班主任課堂管理工作評價最高的五項依次為：Q1、Q9、Q11、Q27、Q3；評價最低的五項依次為：Q28、Q25、Q4、Q29、Q26?？傮w來看，初中生對班主任在課堂教學的準備、組織、實施、引導和反饋等方面的評價較高；他們對班主任在班級規(guī)則的制定標準、執(zhí)行方式、工作態(tài)度等方面評價較低；他們對班主任在了解學生背景、動態(tài)、思想等方面的評價較低。(2)不同年齡的初中學生對“班主任主動讓我參與到班級規(guī)則制定過程中”和“班主任會用各種方法了解學生的背景”的評價存在顯著差異性。不同性別的初中學生對“我的班主任熟知并落實各項教學步驟”和“對教學目標，班主任做出清晰的解釋”的評價存在顯著差異性。不同年級的初中學生對班主任老師在班級規(guī)則制定、教學目標完成度、對學生期望及指導、課堂教學行為、解決違反班規(guī)的行為、了解學生背景等幾個方面的評價存在顯著差異性。

(二)對初中老師課堂管理工作的啟示

首先，初中老師在課堂管理工作中，要施行差異化的管理策略，充分考慮到學生年齡、性別和年級等各項差異因素。在具體的教學和管理中要做到有針對性。例如，老師應積極調(diào)動年長學生的主動性，讓他們成為自己的管理者，并為班級的管理工作多做貢獻。同時，也要多與年長學生溝通，走進他們的心里，與他們交心，成為他們學習上的老師，生活中的朋友。又如，老師要多關(guān)注學生因性別差異而導致的特殊需求，并及時為他們排憂解難。老師要把更多精力放在為男生落實各項教學活動上，因為他們大多馬虎，不太在意老師在教學活動上的布置和要求，因此需要老師投入額外的精力。此外，女生對自己學習的計劃和安排更加仔細，因此也需要老師進一步引導學生明確目標，監(jiān)控學習過程，并反饋學習效果。

其次，初中老師之間應該建立相互學習機制，建立互補互助的師資培訓模式。例如，讓新手型老師與熟手型老師或組成學習對子，或搭班上課，這樣可以讓新手型老師學習到更多關(guān)于課堂管理的方法和技巧。因此，成熟的課堂管理策略會被更好地應用在初中學生的各個學習階段，這對提高學生學習效率至關(guān)重要。

最后，要加強老師的課堂管理理論、管理方法和管理意識的培訓，從根本上提升各科老師的課堂管理技能和水平，以達到一名合格初中老師的標準。初中班主任老師應該發(fā)揮自身特長，吸引學生注意力，積極培養(yǎng)學生全面能力。同時，教學單位要重視老師的培訓學習，努力為老師們打造一個資源共享、交流通暢、功能齊全的學習平臺，讓老師們能有改變自身知識結(jié)構(gòu)、提升課堂管理能力的機會和環(huán)境。

[1]陳時見.課堂管理:意義與變革[J].理論探索,2003(6):5～8.

[2]龍漢武.中學班主任班級六維管理模式建構(gòu)[J].中國教育學刊,2009(7):48～50.

[3]謝美華,黃友泉,雷萬勝.初中生對班主任品質(zhì)要求的調(diào)查研究[J].德育透視,2004(9):99～100.

[4]徐捷,肖慶延.中學班主任班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].桂林師范高等?？茖W校學報,2008(12):171～175.

[5]徐詠韶.促進有效教學的課堂管理調(diào)查研究[J].交通職業(yè)教育(教學研究),2013(4):45～48.

[6]Simonsen B,Sugai G,Negron M.Schoolwide Positive Behavior Supports[J].Teaching Exceptional Children,2008,40(6):33～40.

[7]Lester R.R,Allanson P.B,Notar C.E.Routines are the foundation of classroom management[J].Education,2017,137(4):398～412.

[8]Deborah K.B,Blair S.M,Marianne W.Novice School Counselor’s Experience in Classroom Management[J].Journal of Counselor Preparation and Supervision,2017,9(1):33～62.

[9]Demirdag S.SELF-ASSESSMENT OF MIDDLE SCHOOL TEACHERS:CLASSROOM MANAGEMENT AND DISCIPLINE REFERRALS[J].International Journal on New Trends in Education and Their Implications,2015,6(2):45～55.

[10]Washburn S.Self Assessment-Classroom Management(SACM)Tool[J].Center on Education&Learning/Equity Project,2010(5):1～7.