文/王向紅

新時代對高等教育提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前的大多數(shù)改革主要集中在“教學(xué)條件”“教師”“教師的教”等外在方面，與“學(xué)生”“學(xué)生的學(xué)習(xí)”“學(xué)生的發(fā)展”相隔“最后一里路”，難以應(yīng)對我國學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、高等教育大眾化發(fā)展、高等教育質(zhì)量提升、教學(xué)改革與創(chuàng)新等新時代的外部挑戰(zhàn)。大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)作為一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)活動，以“學(xué)生為本”、以“學(xué)生的學(xué)習(xí)為本”、以“學(xué)生的發(fā)展為本”，能有效打通與學(xué)生相隔的“最后一里路”，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。文章主要論證大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)是應(yīng)對我國學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、高等教育大眾化發(fā)展、高等教育質(zhì)量提升、教學(xué)改革與創(chuàng)新等新時代外部挑戰(zhàn)的新路徑。

一、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)

自1968年美國學(xué)者赫欽斯（Hutchins）的《學(xué)習(xí)型社會》（《The Learning Society》）出版以來，學(xué)習(xí)型社會從理論探討不斷邁向社會實踐。就我國而言，自2002年中共中央十六大報告把“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”作為全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)與重要內(nèi)容以來，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會成為我們的頭等大事之一。在此背景下，大學(xué)本身就是一種學(xué)習(xí)型組織，大學(xué)中的每個個體應(yīng)成為學(xué)習(xí)型個人。而且，由于大學(xué)特有的職能，還應(yīng)為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)持續(xù)提供知識、智力、人才的輻射與引擎。無疑，對體現(xiàn)人人學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會而言，對學(xué)校教育提出了培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力等要求。

大學(xué)是學(xué)生走進(jìn)社會的最后一站，如何發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，不斷努力提升終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，從而讓每個學(xué)生在走出校門之后都能夠按照自己選擇的方向和方式，持續(xù)有效地利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。這就需要加強大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將自身學(xué)習(xí)、自身需求和未來發(fā)展聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，提高終身學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)入社會、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高等教育大眾化發(fā)展

我國自1999年擴(kuò)招以來，高等教育毛入學(xué)率持續(xù)攀升，2017年全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3779萬人，普通本專科招生761.49萬人；本專科生2753.59萬人，高等教育毛入學(xué)率高達(dá)到45.7%。而1998年普通高等學(xué)校招收本?？粕?08.36萬人，普通高等學(xué)校本?？圃谛Ｉ?40.87萬人。隨著高等教育大眾化的縱深發(fā)展，與精英教育相比，班級規(guī)模較大，一個教師要面對更多的學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系淡化或弱化，很少有個別輔導(dǎo)；學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生更多；學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相對多樣化與靈活；等等。

顯然，如果大學(xué)依然按固有的學(xué)生工作模式來解決學(xué)生及其學(xué)習(xí)問題，則難以適應(yīng)高等教育大眾化帶來的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)目的、動機(jī)、需求的多樣化，學(xué)生價值觀念與行為選擇多元化，學(xué)生問題多樣化（學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足、學(xué)習(xí)能力不強等）?？梢姡叩冉逃蟊娀l(fā)展給大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)帶來的新挑戰(zhàn)與新要求——需要專門化的大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)來應(yīng)對這些新挑戰(zhàn)與新要求，針對學(xué)生的共性與個性問題開展有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與各得其所地發(fā)展。

三、高等教育質(zhì)量提升

質(zhì)量是大學(xué)的生命線，高等教育質(zhì)量及其提升是一個永恒的話題。特別是在大眾化進(jìn)程中，許多人認(rèn)為高等教育質(zhì)量下降了、大學(xué)生素質(zhì)降低了。如何提升教育質(zhì)量就成為社會各界關(guān)注的焦點話題。不可否認(rèn)，影響教育質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)的因素很多，不僅涉及資源等外在條件，而且涉及大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，等等。當(dāng)前，人們逐漸改變了僅僅關(guān)注外在條件的高等教育質(zhì)量觀——教育經(jīng)費投入、管理水平、學(xué)科與專業(yè)水平、課程建設(shè)、辦學(xué)條件、師生比、教師的學(xué)歷職稱與科研情況、校園環(huán)境等等，形成了新的高等教育質(zhì)量觀——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在質(zhì)量觀。這種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量觀，無疑是一種更本質(zhì)的高等教育質(zhì)量觀。

高等教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，勢必引起大家對學(xué)生的學(xué)習(xí)及其發(fā)展的關(guān)注，而學(xué)生的學(xué)習(xí)及其發(fā)展，單靠教師的“教”難以解決，而應(yīng)針對學(xué)生的需求，進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明晰“什么知識最有用”“怎樣學(xué)習(xí)最有效”，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，提升高等教育質(zhì)量對大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)提出了新的需求，即需要大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供專業(yè)化的指導(dǎo)、咨詢和支持服務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定并踐行學(xué)習(xí)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、教學(xué)改革與創(chuàng)新

對于學(xué)校教育而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)最關(guān)鍵的部分，如果教學(xué)改革與創(chuàng)新離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)，則它失去了存在的價值。因此，教學(xué)改革與創(chuàng)新的立足點與落足點是學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新。然而，我國長期以來，“重教輕學(xué)”“以教師為中心”等觀念一直處于支配地位。歷次的教學(xué)改革，實際上都是站在教師及其“教”的角度去探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)制度、教學(xué)過程、教學(xué)方法與考核制度等變革，是在傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下的、片面的“教改”。德萊頓和沃斯（Gorden Dryden & Jeannette Vos）在《學(xué)習(xí)的革命》（《The Learning Revolution》）中提出，“全世界都在爭論這樣一個問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個科目：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考”。

學(xué)校應(yīng)日益成為提供學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的機(jī)構(gòu)，教育尤其是高等教育，從本質(zhì)上也日益成為一種引導(dǎo)、支持、幫助學(xué)習(xí)的活動。如何推動教學(xué)改革與創(chuàng)新呢？盡管推動教學(xué)改革與創(chuàng)新的方式或途徑多種多樣，然而，通過有目的、有計劃、有組織的大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能有效幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃、掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)技能、整合各類學(xué)習(xí)資源、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，無疑是更本質(zhì)、更有效的舉措。可見，教學(xué)改革與創(chuàng)新提出了開展大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求。