文/肖健

教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》對(duì)高等院校的教師職業(yè)道德和行為提出了明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)。有效開展教師的師德考核工作成為一項(xiàng)非常重要的持續(xù)性工作。對(duì)于師德的重要性，習(xí)近平總書記5月2日在與北京大學(xué)師生座談時(shí)指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。”總書記的講話為師德考核工作指明了方向，提供了思路，列舉了方法，讓師德考核工作有了強(qiáng)有力的支持和保障。

一、采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

師德考核是一項(xiàng)非常復(fù)雜而敏感的工作，根據(jù)師德的內(nèi)涵特點(diǎn)和覆蓋內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行。

首先，采取定量評(píng)價(jià)的方式。這項(xiàng)工作主要是為師德評(píng)價(jià)確定內(nèi)容和細(xì)則，并為每一項(xiàng)細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行權(quán)重配置。如以“愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)”為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建細(xì)致全面的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師在上述六個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)。

其次，進(jìn)行定性考核。定性考核主要是立足于定量考核基礎(chǔ)之上，通過民主測(cè)評(píng)和本人申述兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的師德進(jìn)行職場(chǎng)關(guān)系和自我認(rèn)知等“柔性”表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這個(gè)部分的評(píng)價(jià)意義在于可以讓評(píng)價(jià)在制度這個(gè)“硬性”條件之外，還有補(bǔ)充和均衡的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高師德評(píng)價(jià)的全面性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性。

經(jīng)過定性和定量?jī)蓚€(gè)維度相結(jié)合的方式來進(jìn)行師德考核，可以在制度上提高信度和效度，讓考核的結(jié)果更有價(jià)值和意義。

二、堅(jiān)持順向與逆向相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

堅(jiān)持順向和逆向相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式主要是指在評(píng)價(jià)主體方面進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。以往的評(píng)價(jià)往往采取垂直化的順向考核，由領(lǐng)導(dǎo)和人事部門利用考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核結(jié)果即為最終結(jié)果。而當(dāng)前的逆向評(píng)價(jià)則是在學(xué)校作為評(píng)價(jià)主體的基礎(chǔ)之上，將評(píng)價(jià)教師的權(quán)利進(jìn)行多元分配，把學(xué)生、教師本人和同事三者都納入評(píng)價(jià)主體，由這三者根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的師德進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)于以往的順向評(píng)價(jià)具有更多的參考價(jià)值，并且對(duì)于教師自身權(quán)利的維護(hù)也大有裨益，當(dāng)教師認(rèn)為定性或者定量評(píng)價(jià)中某些部分對(duì)于自己的評(píng)價(jià)不夠客觀或者存在誤差的時(shí)候，就可以利用本人申訴的方式，要求評(píng)價(jià)人員對(duì)自己的考核結(jié)果進(jìn)行解答，避免了“有冤無處訴”的被動(dòng)情況。

三、突出重點(diǎn)與全面兼顧相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

教師的師德內(nèi)容非常廣泛，概括而言可以分為 “德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面。高職院校在對(duì)教師的師德進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要兼顧這四個(gè)基本維度，并明確評(píng)價(jià)重點(diǎn)或核心內(nèi)容。所謂“師德”自然應(yīng)當(dāng)以教師的職業(yè)道德和思想品德為重點(diǎn)考核與評(píng)價(jià)對(duì)象。從某種角度分析，教師只有具備良好的職業(yè)道德，才能夠保證在其他幾個(gè)方面獲得良好的發(fā)展和較高的評(píng)價(jià)。

高職院校的師德考核工作應(yīng)當(dāng)將職業(yè)道德作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。在進(jìn)行職業(yè)道德的考核評(píng)比時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記，對(duì)于業(yè)務(wù)成績(jī)比較好的教師，不應(yīng)當(dāng)有所關(guān)照或者特殊傾斜，并且在年終或者其他重大考核工作中，要讓職業(yè)道德突出的人員獲得應(yīng)有的支持和鼓勵(lì)。

四、結(jié)語

部分高職院校在對(duì)教師進(jìn)行師德考核時(shí)，存在著以單純工作效率或者業(yè)績(jī)來替代職業(yè)道德和思想品德的情況，不能全面衡量教師的綜合素養(yǎng)，尤其是教師的師德，這種做法是極其不正確的。從短期的角度分析，工作業(yè)績(jī)突出的教師確實(shí)可以為學(xué)校帶來一定的利益，但是從長遠(yuǎn)的角度分析，如果沒有一批師德高尚的教師作為學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)或“元?dú)狻?，那么學(xué)校的發(fā)展高度和寬度都將被大幅限制。