王研
摘 要:計算機技術(shù)是21世紀的一大發(fā)明,現(xiàn)今計算機已成為學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的工具,是學(xué)生們獲得知識、了解最新科 學(xué)動態(tài)、與外界交流的窗口。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的推進,深化產(chǎn)教融合成為當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育的重心。所謂產(chǎn)教融合就是在“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)基礎(chǔ)上提出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機制。這種教學(xué)機制得到了國家的大力支持,并出臺了相關(guān)文件進行改革。各個院校也建立了相關(guān)的教改試點,學(xué)徒制教學(xué)模式在我國計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)如火如荼地開展起來,學(xué)徒制教學(xué)對于教職工還有院校的學(xué)生來說都是一個新生的事物,雖然經(jīng)過教育工作者的積極探索,取得了一定的成效,但是目前還處于改革初期,還不夠成熟。因此教育工作者要對其進行歸納總結(jié),不斷優(yōu)化學(xué)徒制教學(xué)理念、策略、方法方式,從而來培養(yǎng)出高端技術(shù)人才。
關(guān)鍵詞:計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式 研究探索
中圖分類號:G712 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2018)10(a)-0194-02
近年來,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地更新,比如云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等。在這個行業(yè)內(nèi),技術(shù)更新以及升級速度都非???,因此社會各界對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)人才有了新的要求。然而由于高校、職業(yè)院校等培養(yǎng)的學(xué)生的體量、專業(yè)能力都不能滿足市場的需要,嚴重阻礙了社會的快速發(fā)展。因此要對其進行改革,采用學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,希望能夠培養(yǎng)出適合市場需要的人才。本文就針對當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象進行分析,提出能夠適應(yīng)當(dāng)前市場環(huán)境的人才培養(yǎng)模式,即“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式,并對其進行深入的分析研究,提高當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教職工對學(xué)徒制的正確認識,構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)體系。
1 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代人才培養(yǎng)概述
人才培養(yǎng)模式是在教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度以及評估方法,對受教育者進行知識、能力的培養(yǎng)并達到預(yù)期目標(biāo)的教育組織結(jié)構(gòu),實施人才教育就是教育過程的綜合。在1998年,教育部副部長曾對其進行詳細的闡述,他認為,人才培養(yǎng)模式,實際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格,實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的手段或者方方法。然而現(xiàn)代學(xué)徒制是一種培育應(yīng)用技術(shù)型人才的教育制度,與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同?,F(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校為本,并與工作培訓(xùn)結(jié)合的一種新型的人才培養(yǎng)模式,是由企業(yè)和學(xué)校共同推進的一種多元化教學(xué)模式?,F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制進行良好的融合,采用產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式,實現(xiàn)職業(yè)教育功能定位于人才培養(yǎng)目標(biāo),有效促進教育功能定位與專業(yè)性人才培養(yǎng)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制與常規(guī)的學(xué)徒制也有相應(yīng)的差異,比如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方式等方面都存在差距。常規(guī)的學(xué)徒制培養(yǎng)的是熟練的技術(shù)工,現(xiàn)代學(xué)徒制是為企業(yè)輸送具備較好專業(yè)技能的專業(yè)人才?,F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)場所有兩個,院校、企業(yè)兩個地方,而常規(guī)的學(xué)徒制就是實際操作,而沒有相應(yīng)的理論知識。
2 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式方案
2.1 校企聯(lián)合招生
校企聯(lián)合是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,只有全面實施二者的合作,才能達成學(xué)校與企業(yè)的基本利益,保障學(xué)徒制的順利實施。在招生形式也可以采用多種招生辦法,比如先招生再招工、招生與招工同步、先招工再招生。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的特點,并結(jié)合專業(yè)的特點,開展不同的人才培養(yǎng)途徑,采用雙導(dǎo)師制,校企導(dǎo)師交替上課,互滲培養(yǎng),企業(yè)導(dǎo)師帶徒,學(xué)校導(dǎo)師輔導(dǎo)理論。
2.2 校企合作共同確定人才培養(yǎng)方案
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目的是為了彌補傳統(tǒng)教育方式的不足,提高人才的專業(yè)技能,能夠快速適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。因此在培養(yǎng)的時候,需要緊密結(jié)合企業(yè)與行業(yè)的實際需求,邀請企業(yè)高層參與教學(xué)方案的定制。對于院校來說,也需要深入調(diào)查當(dāng)前社會對于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求,明確企業(yè)的就業(yè)崗位需求,從而來確認職業(yè)能力。專業(yè)人才培養(yǎng)方案就需要從人才需求出發(fā),明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置與考核標(biāo)準,與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,從而實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。
2.3 教學(xué)內(nèi)容要以職業(yè)能力為核心
計算機技術(shù)專業(yè)的不斷更新,教職工也在對課程保持更新完善,但是依舊出現(xiàn)一些缺陷,課程研發(fā)依舊沿用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)類科目研發(fā)方式,課程設(shè)置也與社會需求脫節(jié),還有部分教職工無法準確把握這種培養(yǎng)方式,不能達到理論實踐一體化,更不能把自身學(xué)到的理論與職業(yè)要求相關(guān)聯(lián)。就目前教育就業(yè)形勢來說,大多數(shù)院校與企業(yè)共同合作,研發(fā)出滿足企業(yè)需求的項目化教材與合作課程,以模塊化教學(xué)為主,根據(jù)技能需求,設(shè)計教學(xué)活動,從而來提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力,提高學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力。因此,在教學(xué)中需要突破學(xué)科制約,使得教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于職業(yè)領(lǐng)域,將職業(yè)能力作為教學(xué)的核心。
2.4 構(gòu)建“雙師型”師資團隊
構(gòu)建“雙師型”師資隊伍建設(shè),以“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”為核心,選聘企業(yè)一線崗位的高級工程師、技術(shù)骨干擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師,與學(xué)校“雙師型”教師團隊組成學(xué)徒制師資團隊,開展以現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育為核心的教學(xué)模式。高校/職業(yè)院校也要給予相應(yīng)的支持,成立教師工作室,以技術(shù)專家為帶頭人,廣泛開展校企互聘、雙向掛職的團隊模式,聯(lián)合研發(fā),互滲教學(xué),從而來提升學(xué)校教師的實踐操作能力,提高企業(yè)職工的教學(xué)能力。
3 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革實踐
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是以市場需求為主導(dǎo),從培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、創(chuàng)新實習(xí)、師資建設(shè)、考核評價等方面進行改革,高效推動了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人員的培養(yǎng)。
3.1 從培養(yǎng)模式進行改革
現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是以提升學(xué)生的職業(yè)技能為核心,建立四位一體、三段育人的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在前兩年學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識,掌握專業(yè)必備技能,第三年實行現(xiàn)代學(xué)徒制試點,讓學(xué)生深入到企業(yè)中體驗企業(yè)文化,踐行學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)生與職工的對接,同時要實施企業(yè)班組化管理模式,將學(xué)生進行分組,組成學(xué)習(xí)團體,確保學(xué)生掌握相應(yīng)的實習(xí)崗位技能。第4年讓學(xué)生到企業(yè)中進行實習(xí)工作。
3.2 優(yōu)化教學(xué)模式,改革考核方式
教學(xué)內(nèi)容的改革要以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為主,綜合考量企業(yè)需求、崗位需求、技能要求等,深化教學(xué)內(nèi)容的改革。對于教學(xué)課程的設(shè)置除了教育工作者外,還需要邀請一些企業(yè)的高級工程師、相關(guān)行業(yè)專業(yè)來詳細劃分核心技能,編寫實踐性強、可操作性高的教材。另外,還需要改革傳統(tǒng)的考核方式,采用多元化的考核方式,積極拓展三方評價機制,引進企業(yè)、行業(yè)等三方機構(gòu)參與實習(xí)崗位技能達標(biāo)考核。
3.3 加強師資建設(shè),創(chuàng)新實習(xí)內(nèi)容
開展“雙師型”隊伍建設(shè),提高專業(yè)教師的綜合素養(yǎng),將學(xué)校的教職工到企業(yè)中進行鍛煉,企業(yè)人員來學(xué)校學(xué)習(xí)教學(xué)技能,推動學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合學(xué)習(xí)與研發(fā)。完善師資隊伍的考核機制,建立績效考核機制,鼓勵企業(yè)的高級工程師到學(xué)校來進行指導(dǎo),聘請高技能人才來學(xué)校擔(dān)任兼職教師。除此之外,還要重視實踐教學(xué),創(chuàng)新實習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中引入企業(yè)實踐內(nèi)容,創(chuàng)新育人模式,以專業(yè)教師作為導(dǎo)師,到相關(guān)單位指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)。企業(yè)實踐教師采用學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,由高級工程師擔(dān)任師傅一職,親自向徒弟傳遞工作經(jīng)驗,從而來滿足企業(yè)的用人需求。
4 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實施學(xué)徒制的建議
4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的觀念
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育的最大問題就是學(xué)用不一,其根本原因在于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以學(xué)科知識為主,與工作實踐嚴重脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識后卻沒有應(yīng)用的地方。因此在教學(xué)的過程中,要聯(lián)系工作實際,比如頁面的制作等,利用工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識,積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作過程中構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)。
4.2 加強實訓(xùn)室建設(shè),優(yōu)化實訓(xùn)課程設(shè)計
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門實踐性較強的學(xué)科,實訓(xùn)室作為培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的重要場所,自然是至關(guān)重要的。因此學(xué)校的實訓(xùn)室要從實際需求出發(fā),綜合考量教學(xué)實訓(xùn)的實際需求,否則會使得設(shè)備無法得到充分的利用,從而造成嚴重的資源浪費。另外,還需要緊密結(jié)合當(dāng)前專業(yè)人才需求,完善相關(guān)的教程、指導(dǎo)書、相關(guān)資源等,完善學(xué)生實訓(xùn)的評測方法,避免出現(xiàn)設(shè)備故障影響學(xué)生的實訓(xùn)成績;根據(jù)崗位需求,有目的地布置相關(guān)的軟硬件設(shè)施,讓學(xué)生充分體驗職場氣氛。從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,充分融合實訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)課程,提高學(xué)生的專業(yè)知識與實踐操作能力。
4.3 加強師資隊伍的建設(shè),提高教學(xué)水平
現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)技能型人才為主,但是很多計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師都是畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位,不僅缺乏教學(xué)經(jīng)驗,更沒有相關(guān)的企業(yè)實習(xí)經(jīng)驗。尤其是在年齡結(jié)構(gòu)上,計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教職工比較年輕,教學(xué)經(jīng)驗不足,企業(yè)工作經(jīng)歷更少,再加上教師的積極性不高,實踐操作能力差,重視課本知識,忽略實踐操作能力的培養(yǎng),嚴重阻礙了教學(xué)水平。然而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異,教師的知識更新能力較低,部分教師懶散、保守,從而影響專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
5 結(jié)語
綜上所述,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng),需要借助社會多個方面的力量,只依靠學(xué)校是很難完成的。因此計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)的改革,需要企業(yè)與其進行合作,根據(jù)社會需求,改革教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)劃等方面,拓寬實訓(xùn)場地,著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),堅持理論結(jié)合實踐的原則,提高學(xué)生的實踐操作能力與專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而來滿足社會崗位需要。
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