在我園小班有一種像子彈頭的插塑積木，男孩們非常喜愛，每次玩桌面建構(gòu)游戲時(shí)總是拿來(lái)搭長(zhǎng)槍大炮?？墒菑慕?gòu)的角度看，他們似乎很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)僅限于這一種建構(gòu)方式，再?zèng)]有其他類型的作品，而搭建完后，他們就拿著這些道具離開座位，蹲在地上、鉆入桌底、躲到椅子后面，興奮地玩起了打仗游戲。

一天，科科又選擇了玩子彈頭積木，然后和涵涵玩起了打仗游戲，場(chǎng)景就如昨日重現(xiàn)。我走過(guò)去，借著他們感興趣的打仗游戲情景，說(shuō)：“我們的打仗游戲先暫停一下，先來(lái)為你們的士兵建造一面可以架槍的城墻好嗎？”科科配合地說(shuō)：“好！”于是，我拿了一些子彈頭積木率先搭了起來(lái)，一邊搭還一邊解釋：“只建一面城墻還是太危險(xiǎn)了，為了不讓敵人入侵，我們應(yīng)該把它圍起來(lái)，這樣四面都有保護(hù)了。為了能有進(jìn)出的通道，我們還應(yīng)該建造一個(gè)城門。對(duì)了，最好還要建個(gè)哨兵塔，方便守城的士兵發(fā)現(xiàn)敵軍?！边@時(shí)，科科急著說(shuō)：“嗯，要搭高一點(diǎn)，容易看到敵人?！蔽医又f(shuō)：“里面最好再建一個(gè)城堡，這樣就有國(guó)王，可以指揮軍隊(duì)了?！笨瓶旗o靜地看著、聽著，還積極地幫助我尋找需要的積木材料。就這樣，一座有城堡、城墻、城門、哨兵塔的城搭好了。這時(shí)，科科大聲說(shuō)：“還差一面旗。”只見科科快速把一節(jié)節(jié)子彈頭積木接起來(lái)做了一根旗桿，又拿了一塊四節(jié)連體的子彈頭積木當(dāng)旗面，搭完后把旗幟高高地立在了城堡上。

第二天，科科又來(lái)玩子彈頭積木，他看到城堡被其他小朋友破壞了，心里很難受。我說(shuō)：“沒關(guān)系，今天我們?cè)俅钜粋€(gè)吧?！边@時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)、涵涵、超超也想來(lái)參加，我就建議道：“要不你們四個(gè)來(lái)比賽搭城堡吧，看誰(shuí)的城堡搭得大、搭得高。”四個(gè)孩子欣然接受。科科選了兩個(gè)四節(jié)連體的積木并排擺放，作為墻體的最底層，然后拿三節(jié)連體或兩節(jié)連體的積木慢慢往上疊加，直到筐子里的所有積木被四人瓜分。四個(gè)人都搭完了，超超說(shuō)：“我的城堡最高?！标?yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我的城堡最大。”而科科想了想說(shuō)：“我的旗幟最高。”我笑著說(shuō)：“好吧！既然你們都覺得自己的城堡最好，那你們不如比試一下吧?！庇谑牵膫€(gè)人開始了“戰(zhàn)斗”，而搭建好的城堡成了他們的武器支架和“盾牌”。

在這次活動(dòng)中，我明顯看到自己的介入起到了一定的作用，引導(dǎo)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)由單一的題材、簡(jiǎn)單的疊加轉(zhuǎn)向有目的地搭建、組合，并開始出現(xiàn)圍合等較高水平的建構(gòu)行為。幼兒的建構(gòu)能力無(wú)疑得到了發(fā)展。但是，我也隱約感覺到自己對(duì)幼兒的指導(dǎo)似乎過(guò)于主觀和直接了，沒能留給幼兒更多的時(shí)間自主探究。而在后面幾天的持續(xù)觀察中，我發(fā)現(xiàn)，在此類桌面建構(gòu)游戲中，小班幼兒的搭建經(jīng)驗(yàn)有限，如果我不介入引導(dǎo)，他們幾乎搭不出什么東西，又會(huì)重新回到最初的建構(gòu)水平和游戲狀態(tài)，僅僅熱衷于用簡(jiǎn)單的插接物玩角色游戲。這讓我覺得，教師如果不介入，幼兒就得不到很好的發(fā)展。但是，不是都說(shuō)教師放手更有利于幼兒的成長(zhǎng)嗎？那么我之前的介入指導(dǎo)合適嗎，有必要嗎？對(duì)小班幼兒，教師也能這樣放手嗎？

您遇到過(guò)這樣的情況嗎？如果是您，會(huì)怎么做呢？