林文澤

摘 要：“非連續(xù)性文本”閱讀教學在初中語文課堂上一直存在嚴重缺失，就連“統(tǒng)編本”也不能直接找到“非連續(xù)性文本”的身影。但是福建省全省統(tǒng)考之后，“非連文本”閱讀又是必考的內容。因此，“非連文本”閱讀教學必須“自謀出路”。從心中要有“綱”、手中要有“招”這兩方面來論述對這一問題的幾點思考。

關鍵詞：初中語文；非連續(xù)性文本閱讀；新課標；省考；指導意見

2017年福建省首次全省統(tǒng)考，即由省里統(tǒng)一命題，統(tǒng)一時間考試。省統(tǒng)考試卷命題中明確非連續(xù)性文本閱讀題屬于必考內容?？墒且痪€的初中語文老師對“非連文本”教學迷茫、困惑，甚至拋棄非連續(xù)性文本閱讀教學。

非連續(xù)性文本閱讀教學為什么會出現(xiàn)如此尷尬的局面呢？一大原因在于初中語文教材中沒有非連續(xù)性文本的內容。即使是2017年全國統(tǒng)一的“統(tǒng)編本”也找不到“非連文本”的絲毫蹤跡。為什么連“統(tǒng)編本”也沒有呢？是不是放棄“非連文本”閱讀呢？“非連文本”是不是不用教呢？這些疑問困擾著一線語文老師。面對這些問題，筆者也困惑。但筆者覺得，即使省考不考查“非連文本”閱讀，作為初中語文老師也要進行“非連文本”閱讀教學。

下面筆者結合自己的教學實際，談一談對初中語文“非連文本”教學的幾點思考。

一、“非連文本”教學，心中要有“綱”

教學要有依據(jù)可循，“非連文本”教學也要有自己存在的依據(jù)。這個依據(jù)就是“綱”。《韓非子·外儲說右下》中說道：“善張網(wǎng)者引其綱，不一一攝萬目而后得。則是勞而難，引其綱則魚已囊矣?！薄胺沁B文本”閱讀教學要“魚已囊”，就要先“引其綱”?！熬V”就是《義務教育語文課程標準（2011年版）》和《福建省初中學科教學與考試指導意見·語文》。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！逼渲小岸喾N材料”是指由文本、圖片、表格等材料，這就是它與傳統(tǒng)連續(xù)文本的區(qū)別所在。新課標明確規(guī)定了非連續(xù)性文本是閱讀教學中的一部分。因而，在初中語文課堂中“非連文本”不可或缺。新課標是“非連文本”教學的總綱，閱讀教學要以此為依據(jù)。

除了新課標，還有省考大綱——《福建省初中學科教學與考試指導意見·語文》?！爸笇б庖姟敝赋觯骸爸笇W生認識非連續(xù)性文本的特點，引導學生準確、快速地從材料中獲取基本信息，就材料所涉及的事件和觀點以及呈現(xiàn)的問題作出自己的評價?！薄爸笇б庖姟背肆谐鰧W習要求，還特別指出“了解各類非連續(xù)性文本的閱讀要求”。其中“各類”明確了“非連文本”有文字類、圖畫類、表格類、圖示類四種類別，在具體教學過程中要分類指導教學。

二、“非連文本”教學，手中要有“招”

連“統(tǒng)編本”初中語文教材也沒有的“非連文本”，在實際中要如何教學呢？筆者覺得語文老師對“非連文本”教學手中要有“招”。

1.第一招：整合綜合性學習

每個版本的初中語文教材都有綜合性學習的板塊。比如最新“統(tǒng)編本”七年級上冊語文教材就有“有朋自遠方來”“少年正是讀書時”“文學部落”三個綜合性學習的內容。老師要學會把“非連文本”整合到綜合性學習之中。比如筆者在組織八年級上冊綜合性學習——旅游資源調查活動時，結合德化本地旅游資源組織學生活動。一是通過網(wǎng)絡、縣志、實地采訪與調查，收集整理德化旅游資源。一大組為已經開發(fā)的旅游資源制作一張“德化旅游導圖”，筆者幫助學生把這一導圖制作成Flash網(wǎng)頁和微信美篇。導圖上還鏈接學生自己拍攝的美圖和自己寫的導游詞。幾個小組分工到德化的九仙山、石牛山、岱仙瀑布、云龍谷等景點實地調查，調查表格列出景點的門票、服務、設施等亮點和待改進的地方。另一大組為還未開發(fā)的旅游資源拍攝圖片并列出開發(fā)的意見，也制作一張“德化待開發(fā)旅游圖”，并撰寫調查報告，把這個圖和調查報告發(fā)給德化縣旅游局。二是制作“德化美食地圖”。將美食配圖、美食說明等列入地圖之中，也制作成Flash網(wǎng)頁和微信美篇。筆者把這些活動成果發(fā)到朋友圈和微信群，均受到家長、學校、社會的認可。這個綜合性學習把圖片、地圖、表格、文字等形式結合在一塊，這就是在有意識地進行“非連文本”閱讀教學。

2.第二招：整合學科資源

“指導意見”指出：“要重視培養(yǎng)學生跨學科學習語文的能力，注重學科間的整合?！睌?shù)學、地理、生物、政治等學科中都有“非連文本”的內容，老師可以利用這些內容進行“非連文本”閱讀教學。比如數(shù)學中的圖表、地理地圖、生物圖片、政治漫畫等，引導學生有意識地進行“非連文本”訓練。比如政治中常常出現(xiàn)的漫畫，可以用這些漫畫訓練“非連文本”閱讀，讓學生學會篩選信息，領會其寓意，找準漫畫諷刺或頌揚的對象。如漫畫《網(wǎng)變》及文字材料《網(wǎng)上行》，這種漫畫+文本的形式就是“非連文本”閱讀。

3.第三招：課文插圖“再加工”

插圖與課文組合在一塊就是“非連文本”訓練。老師可以在平時教學中，對課文插圖進行“再加工”，進行連續(xù)性文本與“非連文本”的綜合閱讀訓練。

4.第四招：編撰校本“非連文本”閱讀教材

利用校本資源和網(wǎng)絡資源，特別是近三年中考“非連文本”閱讀試題，編撰成冊，學生人手一冊。

總之，在“省考”這一新背景下，“非連文本”閱讀教學要“自謀出路”。心中要先有“綱”，手中又要有“招”，走出尷尬的局面，找到多種教學途徑，切實提升學生的“非連文本”閱讀能力。

參考文獻：

黃艷.非連續(xù)性文本閱讀與《背景》教學[J].中學語文教學參考，2017（21）.