呂燕 周丹

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)。高中生物作為高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且在考試中所出現(xiàn)遺傳題的幾率也非常高。基于此，先探究高中生物遺傳變異題的常見類型，進(jìn)而探究如何在高中生物遺傳變異教學(xué)中融入德育。

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳變異；德育；類型

生物作為一種典型的自然科學(xué)科目，是當(dāng)今科學(xué)研究中的熱點(diǎn)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展有著重要意義。雖然高中教育分為文科和理科，但是依然有“文理不分家”的觀念，因此，如何在高中生物教學(xué)中融入德育是當(dāng)今教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題。實(shí)際上，任何科目都來(lái)源于生活，而生活就是文理結(jié)合的切入點(diǎn)，讓生物教學(xué)發(fā)揮出德育的功能?；诖耍疚囊浴吧镞z傳變異”教學(xué)為例，探究如何將德育融入生物課堂中。

一、高中生物常見的遺傳題類型

由于遺傳學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容非常多，因此遺傳學(xué)的習(xí)題種類也非常多，教學(xué)中常見的題目類型如下：

第一，以畫圖形式通過(guò)細(xì)胞染色體形態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)，讓學(xué)生判斷細(xì)胞分裂時(shí)期；

第二，對(duì)個(gè)體患病表現(xiàn)來(lái)推斷出家族其他成員是否患有遺傳病以及患病概率；

第三，通過(guò)動(dòng)植物雙親性狀判斷一代或多代性狀表現(xiàn)；

第四，計(jì)算細(xì)胞和卵細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期染色體、染色單體、DNA分子數(shù)等；

第五，已經(jīng)標(biāo)記DNA在經(jīng)過(guò)半保留復(fù)制多次后含標(biāo)記DNA比例。

二、滲透辯證唯物主義教育知識(shí)點(diǎn)

生物具有遺傳、變異的特征，遺傳能夠使物種保持穩(wěn)定，變異則是一種發(fā)展和進(jìn)化。任何物質(zhì)都是在不斷變化的，可以說(shuō)變化是絕對(duì)的，而不變卻是相對(duì)的，從而呈現(xiàn)出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)關(guān)系。同時(shí)，生物在個(gè)體發(fā)育中會(huì)表現(xiàn)出形狀差異，主要是因?yàn)槭芫褍?nèi)含有遺傳物質(zhì)和外界環(huán)境作用，這樣即可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物體形狀表現(xiàn)以及內(nèi)外因的關(guān)系。根據(jù)遺傳學(xué)兩大基本定律，即基因分離和自由組合定律，表明事物內(nèi)部都是在不斷變化的，并且有規(guī)律可尋，只要人們能夠掌握這一規(guī)律，即可將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化遺傳學(xué)知識(shí)，能夠人為地改變生物遺傳物質(zhì)，從而創(chuàng)造出新的品種，例如雜交等，表明物種的可變性，并不是神創(chuàng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義觀有著很大幫助。

三、在遺傳變異教學(xué)中融入德育的方法

1.列舉案例，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知

為了能夠在生物遺傳教學(xué)中融入德育，需要拉近生物知識(shí)和日常生活之間的關(guān)系。筆者在教學(xué)之初，向?qū)W生介紹了陳炬將抗干擾基因植入到煙草細(xì)胞中，并嫁接到了DNA分子中，這樣煙草植株就提高了抗病性能。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物遺傳學(xué)的積極作用，為祖國(guó)相關(guān)行業(yè)做出貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。在進(jìn)行遺傳教育知識(shí)點(diǎn)中，教材中主要介紹了一些衛(wèi)星和高空氣球搭載的種子，這些種子受到空間變化的影響產(chǎn)生變異，并對(duì)其進(jìn)行了作物遺傳形狀改變，所以培養(yǎng)出的“航育一號(hào)”“太空椒”等，這些變異品種不僅產(chǎn)量高，并且抗病能力也很強(qiáng)。此外，筆者還針對(duì)雜交水稻進(jìn)行了介紹，袁隆平如何通過(guò)雜交水稻獲得世界金獎(jiǎng)的事跡，解決了全球30%的糧食問題。生物工程來(lái)源于生活，但往往是在逆境中生長(zhǎng)，在人們面臨各種挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)發(fā)揮出自己的潛力和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，當(dāng)今癌癥和艾滋病依然是不可治愈的疾病，但是通過(guò)遺傳變異，已經(jīng)能夠延長(zhǎng)病人的壽命。通過(guò)一系列的案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)在遺傳變異學(xué)中還是剛剛起步，想要進(jìn)一步提升國(guó)力，則需要學(xué)生不斷研究和拼搏。

2.以生物遺傳變異為基礎(chǔ)，靈活育人

在講授性別決定時(shí)，能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到性別決定規(guī)律，從而打破過(guò)于生男、生女的封建迷信思想。同時(shí)通過(guò)一些遺傳病的實(shí)例，讓學(xué)生能夠從理論的角度上重新認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情，如“開放二胎”政策等，對(duì)人口素質(zhì)提高和國(guó)家未來(lái)發(fā)展的意義，這些內(nèi)容都與生物遺傳變異有著直接關(guān)系。筆者在教學(xué)基因表達(dá)知識(shí)后，學(xué)生已經(jīng)明白了為什么人們的指紋和手相不一樣。因?yàn)榫嚯x下課還有一段時(shí)間，筆者給學(xué)生講述了一個(gè)“看手相”的故事，故事主人公是羅杰·羅爾斯，是一個(gè)貧民窟的黑人小孩，其在小學(xué)時(shí)有很多惡習(xí)，后來(lái)教師采用看手相的形式鼓勵(lì)學(xué)生，俗話說(shuō)一方水土養(yǎng)一方人，教師看了羅杰·羅爾斯手相的時(shí)候，說(shuō)其一定是未來(lái)的美國(guó)州長(zhǎng)……之后他一直以州長(zhǎng)的身份要求自己，最終其成為了美國(guó)第一任黑人州長(zhǎng)。筆者通過(guò)該故事讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了每個(gè)人都是平等的，并且機(jī)會(huì)掌握在有準(zhǔn)備人的身上，鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中無(wú)論遇到什么樣的困難，都不能喪失信心，這就是德育的表現(xiàn)形式。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，加強(qiáng)高中生物課和德育的融合有著重大意義，這樣不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解深度，同時(shí)也能夠養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)如何做人、如何做事，這樣才能夠全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、工作鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕萍.中學(xué)生物教學(xué)中的德育滲透之研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2011，27（12）：20-21.

[2]劉穎.寓德育于生物教學(xué)之中：對(duì)高中生物遺傳變異的德育初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（1）：82.

[3]馮薇.在高中生物學(xué)課堂中貫穿科學(xué)史教育[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（9）.

[4]王嵐馨.利用高中生物知識(shí)探討細(xì)胞與人體生命活動(dòng)的關(guān)系[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，2017（26）.