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        寓德育于生物教學(xué)之中

        2018-03-07 11:53:34呂燕周丹
        新課程·下旬 2018年1期
        關(guān)鍵詞:類型高中生物德育

        呂燕 周丹

        摘 要:隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)。高中生物作為高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,并且在考試中所出現(xiàn)遺傳題的幾率也非常高。基于此,先探究高中生物遺傳變異題的常見類型,進(jìn)而探究如何在高中生物遺傳變異教學(xué)中融入德育。

        關(guān)鍵詞:高中生物;遺傳變異;德育;類型

        生物作為一種典型的自然科學(xué)科目,是當(dāng)今科學(xué)研究中的熱點(diǎn),對(duì)推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展有著重要意義。雖然高中教育分為文科和理科,但是依然有“文理不分家”的觀念,因此,如何在高中生物教學(xué)中融入德育是當(dāng)今教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題。實(shí)際上,任何科目都來(lái)源于生活,而生活就是文理結(jié)合的切入點(diǎn),讓生物教學(xué)發(fā)揮出德育的功能?;诖耍疚囊浴吧镞z傳變異”教學(xué)為例,探究如何將德育融入生物課堂中。

        一、高中生物常見的遺傳題類型

        由于遺傳學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容非常多,因此遺傳學(xué)的習(xí)題種類也非常多,教學(xué)中常見的題目類型如下:

        第一,以畫圖形式通過(guò)細(xì)胞染色體形態(tài)進(jìn)行表現(xiàn),讓學(xué)生判斷細(xì)胞分裂時(shí)期;

        第二,對(duì)個(gè)體患病表現(xiàn)來(lái)推斷出家族其他成員是否患有遺傳病以及患病概率;

        第三,通過(guò)動(dòng)植物雙親性狀判斷一代或多代性狀表現(xiàn);

        第四,計(jì)算細(xì)胞和卵細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期染色體、染色單體、DNA分子數(shù)等;

        第五,已經(jīng)標(biāo)記DNA在經(jīng)過(guò)半保留復(fù)制多次后含標(biāo)記DNA比例。

        二、滲透辯證唯物主義教育知識(shí)點(diǎn)

        生物具有遺傳、變異的特征,遺傳能夠使物種保持穩(wěn)定,變異則是一種發(fā)展和進(jìn)化。任何物質(zhì)都是在不斷變化的,可以說(shuō)變化是絕對(duì)的,而不變卻是相對(duì)的,從而呈現(xiàn)出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)關(guān)系。同時(shí),生物在個(gè)體發(fā)育中會(huì)表現(xiàn)出形狀差異,主要是因?yàn)槭芫褍?nèi)含有遺傳物質(zhì)和外界環(huán)境作用,這樣即可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物體形狀表現(xiàn)以及內(nèi)外因的關(guān)系。根據(jù)遺傳學(xué)兩大基本定律,即基因分離和自由組合定律,表明事物內(nèi)部都是在不斷變化的,并且有規(guī)律可尋,只要人們能夠掌握這一規(guī)律,即可將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化遺傳學(xué)知識(shí),能夠人為地改變生物遺傳物質(zhì),從而創(chuàng)造出新的品種,例如雜交等,表明物種的可變性,并不是神創(chuàng),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義觀有著很大幫助。

        三、在遺傳變異教學(xué)中融入德育的方法

        1.列舉案例,加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知

        為了能夠在生物遺傳教學(xué)中融入德育,需要拉近生物知識(shí)和日常生活之間的關(guān)系。筆者在教學(xué)之初,向?qū)W生介紹了陳炬將抗干擾基因植入到煙草細(xì)胞中,并嫁接到了DNA分子中,這樣煙草植株就提高了抗病性能。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物遺傳學(xué)的積極作用,為祖國(guó)相關(guān)行業(yè)做出貢獻(xiàn),從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。在進(jìn)行遺傳教育知識(shí)點(diǎn)中,教材中主要介紹了一些衛(wèi)星和高空氣球搭載的種子,這些種子受到空間變化的影響產(chǎn)生變異,并對(duì)其進(jìn)行了作物遺傳形狀改變,所以培養(yǎng)出的“航育一號(hào)”“太空椒”等,這些變異品種不僅產(chǎn)量高,并且抗病能力也很強(qiáng)。此外,筆者還針對(duì)雜交水稻進(jìn)行了介紹,袁隆平如何通過(guò)雜交水稻獲得世界金獎(jiǎng)的事跡,解決了全球30%的糧食問題。生物工程來(lái)源于生活,但往往是在逆境中生長(zhǎng),在人們面臨各種挑戰(zhàn)時(shí),會(huì)發(fā)揮出自己的潛力和優(yōu)勢(shì)。同時(shí),當(dāng)今癌癥和艾滋病依然是不可治愈的疾病,但是通過(guò)遺傳變異,已經(jīng)能夠延長(zhǎng)病人的壽命。通過(guò)一系列的案例,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)在遺傳變異學(xué)中還是剛剛起步,想要進(jìn)一步提升國(guó)力,則需要學(xué)生不斷研究和拼搏。

        2.以生物遺傳變異為基礎(chǔ),靈活育人

        在講授性別決定時(shí),能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到性別決定規(guī)律,從而打破過(guò)于生男、生女的封建迷信思想。同時(shí)通過(guò)一些遺傳病的實(shí)例,讓學(xué)生能夠從理論的角度上重新認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情,如“開放二胎”政策等,對(duì)人口素質(zhì)提高和國(guó)家未來(lái)發(fā)展的意義,這些內(nèi)容都與生物遺傳變異有著直接關(guān)系。筆者在教學(xué)基因表達(dá)知識(shí)后,學(xué)生已經(jīng)明白了為什么人們的指紋和手相不一樣。因?yàn)榫嚯x下課還有一段時(shí)間,筆者給學(xué)生講述了一個(gè)“看手相”的故事,故事主人公是羅杰·羅爾斯,是一個(gè)貧民窟的黑人小孩,其在小學(xué)時(shí)有很多惡習(xí),后來(lái)教師采用看手相的形式鼓勵(lì)學(xué)生,俗話說(shuō)一方水土養(yǎng)一方人,教師看了羅杰·羅爾斯手相的時(shí)候,說(shuō)其一定是未來(lái)的美國(guó)州長(zhǎng)……之后他一直以州長(zhǎng)的身份要求自己,最終其成為了美國(guó)第一任黑人州長(zhǎng)。筆者通過(guò)該故事讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了每個(gè)人都是平等的,并且機(jī)會(huì)掌握在有準(zhǔn)備人的身上,鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中無(wú)論遇到什么樣的困難,都不能喪失信心,這就是德育的表現(xiàn)形式。

        綜上所述,在素質(zhì)教育背景下,加強(qiáng)高中生物課和德育的融合有著重大意義,這樣不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解深度,同時(shí)也能夠養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),學(xué)會(huì)如何做人、如何做事,這樣才能夠全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、工作鋪平道路。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳燕萍.中學(xué)生物教學(xué)中的德育滲透之研究[J].中學(xué)生物學(xué),2011,27(12):20-21.

        [2]劉穎.寓德育于生物教學(xué)之中:對(duì)高中生物遺傳變異的德育初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009(1):82.

        [3]馮薇.在高中生物學(xué)課堂中貫穿科學(xué)史教育[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(9).

        [4]王嵐馨.利用高中生物知識(shí)探討細(xì)胞與人體生命活動(dòng)的關(guān)系[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新,2017(26).

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