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        以生活為鏡,照亮高中生物教學(xué)之路

        2018-03-07 11:53:34史崇梅
        新課程·下旬 2018年1期
        關(guān)鍵詞:高中生物生活化教學(xué)

        史崇梅

        摘 要:實現(xiàn)高中生物的生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機的重要途徑。結(jié)合高中生物教學(xué)實際,提出了促進高中生物教學(xué)生活化,提高高中生物有效性的措施。希望能給高中生物教學(xué)有益的參考與借鑒。

        關(guān)鍵詞:高中生物;生活化;教學(xué)

        教育的目的是什么,不是培養(yǎng)書呆子、書袋子,而是教會學(xué)生生存、生活,教會學(xué)生走向社會需要的本領(lǐng)。通俗講,學(xué)生總要從學(xué)校走向社會,當(dāng)他們走向社會時,不會有太多的迷茫,能夠快速地適應(yīng)社會,融入社會,成為推動社會發(fā)展的一分子,這是教育的最高境界、終極追求,這也決定著我們的教學(xué)必須腳踏實地、以生活為基礎(chǔ)。

        一、貼近生活經(jīng)驗,接近地氣教學(xué)

        在我們的生活中,有好多的生活現(xiàn)象都能夠用高中生物的知識和規(guī)律進行解釋說明。所以,老師在教學(xué)中一定要善于從學(xué)生的身邊開始,尋找那些學(xué)生生活中的教學(xué)素材,建立教學(xué)和生活的聯(lián)系,讓那些復(fù)雜抽象的生物概念、生物理論形象化、直觀化,讓生物教學(xué)更加接地氣。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過:“生活即教育?!鄙锝虒W(xué)只有與生活緊密聯(lián)系,才能體現(xiàn)出生物教學(xué)的科學(xué)性,才能體現(xiàn)生物知識來源于生活、為生活服務(wù)的理念,學(xué)生就可以從生活的角度去理解生物知識,加深學(xué)生的理解,使其更好地運用生物知識解決生活問題。

        在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗币徽n的教學(xué)中,在探究植物細胞的吸水和失水的過程中,老師首先和學(xué)生共同復(fù)習(xí)成熟植物細胞的一些知識,讓學(xué)生頭腦中有植物細胞壁、細胞液和原生質(zhì)層的概念,然后老師和學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗“胡蘿卜吸水和失水的現(xiàn)象”,再向?qū)W生提出問題:“你在日常生活中注意到了哪些植物細胞的失水和吸水現(xiàn)象?”找出這些例子并且根據(jù)這些例子提出問題,做出假設(shè),探究“植物細胞吸水和失水”的實驗方案。這樣,就把學(xué)生從抽象的生物知識學(xué)習(xí)中吸引到生活中來,學(xué)生可以在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識,學(xué)習(xí)生物知識,運用生物知識,也會使生物學(xué)習(xí)變抽象為直觀,變枯燥為有趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,增強其生物思維能力。

        在高中生物教學(xué)中,老師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)生物問題,并且告訴學(xué)生很多的生物重大發(fā)現(xiàn)都來源于生活,因此在平時的學(xué)習(xí)中要留心生活,觀察生活,做生活的有心人,以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和效率。

        二、考慮社會需求,與時俱進教學(xué)

        教學(xué)必須根植于生活,根植于社會,只有這樣教學(xué)才能是生動的、鮮活的、富有朝氣和生命力的。生物學(xué)科是高中階段和社會生活聯(lián)系最為緊密的自然科學(xué),教學(xué)除了在學(xué)生的已知生活經(jīng)驗中尋找素材,還必須反映時代的特征,考慮當(dāng)今社會的需求,讓學(xué)生意識到生物科學(xué)不僅存在于生活中,而且還會改變我們的生活。

        在人類遺傳病的教學(xué)中,首先得扎實基礎(chǔ)知識,學(xué)生了解人類遺傳病的類型,了解生活中常見的遺傳病屬于哪種類型,然后探討現(xiàn)階段如何對遺傳病進行監(jiān)測和預(yù)防。在這里老師引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀教材中“基因組計劃及其影響”和教材后邊的“科學(xué)、技術(shù)、社會”里的“基因治療”,閱讀這些資料目的就是讓學(xué)生把生物科學(xué)和社會科技進步聯(lián)系在一起,激發(fā)學(xué)生探究生物科學(xué)奧秘的興趣。

        這節(jié)課的教學(xué)重點是人類遺傳病的類型,但是教學(xué)中為了能夠讓學(xué)生理解遺傳病監(jiān)測和預(yù)防的重要意義,老師不妨多給學(xué)生舉一些近些年關(guān)于“人類基因組計劃”的相關(guān)信息,讓學(xué)生認識到學(xué)好生物對人類健康發(fā)展的重大意義。

        三、滲透科學(xué)方法,開拓進取教學(xué)

        任何科學(xué)的發(fā)展都是為了推動社會進步而出現(xiàn)的,而科學(xué)發(fā)展過程中涉及的方法、情感態(tài)度和價值觀反過來又影響著科學(xué)的發(fā)展。生物教學(xué)中,老師除了教給學(xué)生生活必需的生物知識,還必須向?qū)W生滲透生物本身反映出來的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度,讓學(xué)生認識到科學(xué)的方法與科學(xué)態(tài)度在科學(xué)探究過程中的重要性與價值,這些都將指導(dǎo)學(xué)生將來的社會生活。

        在植物生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)的教學(xué)中,老師首先利用“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”一句古詩,引出大家都能在生活中見到的植物“向光性”現(xiàn)象,然后在眾多的實驗中,老師帶領(lǐng)學(xué)生重點探究了達爾文的實驗和溫特的實驗,在對這些經(jīng)典實驗的探究過程中一方面讓學(xué)生明白了實驗包含的知識內(nèi)容,另一方面向?qū)W生滲透科學(xué)研究是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題,然后為了探究這個問題不斷地提出假設(shè),再通過實驗對假設(shè)進行復(fù)雜求證的過程,在這個過程中必須有進取精神,有科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。

        這節(jié)課內(nèi)容從學(xué)生能夠了解的生活現(xiàn)象開始,最后提升到能通過理論解釋現(xiàn)象的科學(xué)高度,從生活到科學(xué),又由科學(xué)到生活,讓科學(xué)和生活緊密相連,并且課堂過程滲透了科學(xué)研究方法,使學(xué)生了解了科學(xué)家持之以恒的精神品質(zhì),這些都將指導(dǎo)著學(xué)生未來的生活。

        總之,在高中生物教學(xué)中,我們不能總是低下頭來“一心只教圣賢書”,必須抬頭照一照生活這面“鏡子”,看看教學(xué)是不是能夠貼近學(xué)生的生活,適應(yīng)社會的發(fā)展。生物教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使生物學(xué)習(xí)更直觀形象,提高學(xué)生的生物思維能力,根據(jù)時代的發(fā)展與生活的需求,使生物教學(xué)更加生動有趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

        參考文獻:

        [1]吳長勝.高中生物課堂生活化教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師),2013(12).

        [2]龔彩霞.生物教學(xué)生活化:淺談新課程背景下的生物有效性教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2012(34).

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