王明林

三級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研即縣、基地、學(xué)校三個(gè)層次的教研機(jī)構(gòu)。新的教研活動(dòng)方式的創(chuàng)立給學(xué)校帶來(lái)了良好的契機(jī)，為師生展示自我搭建了平臺(tái)，推動(dòng)了農(nóng)村學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。

一、創(chuàng)立新教研活動(dòng)方式給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)契機(jī)

實(shí)施新課程初期，老師們一下子陷入困惑之中。就是在這一關(guān)鍵時(shí)刻，縣級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召在全縣開(kāi)展區(qū)域性的校際間聯(lián)動(dòng)式的教研教改活動(dòng)，這一活動(dòng)后來(lái)被我們大家稱(chēng)為“基地片會(huì)”，這種教研活動(dòng)的基本形式就是臨近的幾所學(xué)校為一個(gè)教研活動(dòng)組織，每學(xué)期由一個(gè)學(xué)校組織安排教研活動(dòng)，綜合各學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題分頭研究，集中在某一時(shí)間，幾所學(xué)校的老師到組織學(xué)校做課或者就某一區(qū)域中疑惑交流，經(jīng)過(guò)研究討論，找到解決問(wèn)題的方法，之后把總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)在基地或者全縣進(jìn)行推廣。

這種區(qū)域連片教研方式最大的好處就是教師參與教學(xué)研究的機(jī)會(huì)增加了。以前，很多農(nóng)村學(xué)校老師沒(méi)有機(jī)會(huì)在縣級(jí)以上做研討課或者公開(kāi)課，更沒(méi)有機(jī)會(huì)參加實(shí)地教學(xué)研究培訓(xùn)?！捌瑫?huì)”這種活動(dòng)方式運(yùn)作了幾年之后，很多學(xué)校的老師幾乎都在“片會(huì)”展示自己的課堂教學(xué)，很多教師還獲了獎(jiǎng)，這樣一來(lái)，教師對(duì)自己的教育教學(xué)水平有了正確的認(rèn)識(shí)，能夠找回自信，找到不足。

在校際間分片聯(lián)動(dòng)式教研活動(dòng)成果的基礎(chǔ)上，又把原來(lái)的組織形式提升到一個(gè)新的層次——三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，即是把教學(xué)資源豐厚、辦學(xué)條件相對(duì)最好的一所學(xué)校作為基地校，鄰近的幾所學(xué)校參與進(jìn)來(lái)作為成員校，基地校為教研教改的活動(dòng)中心，并成立基地工作委員會(huì)。學(xué)期初召開(kāi)會(huì)議研究，確立教研教改活動(dòng)方案，各成員校分別進(jìn)行研究，定期到基地校匯報(bào)研討。教育局撥專(zhuān)款作為基地組織的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，進(jìn)修學(xué)校也派教研員參與到活動(dòng)中來(lái)。

二、創(chuàng)新教研活動(dòng)方式為師生展示搭建平臺(tái)

三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)自創(chuàng)建以來(lái)，我們嘗試使用了“同課異構(gòu)”“雙備雙上一反思”“磨課”等教研方式，新的教研活動(dòng)方式可以調(diào)動(dòng)老師們教研的積極性，發(fā)揮他們?cè)诮萄谢顒?dòng)中的主體作用，也為老師們展示自我搭建平臺(tái)。先前，大部分農(nóng)村學(xué)校的老師很少有與外校課堂教學(xué)交流的機(jī)會(huì)，三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)實(shí)施以來(lái)，老師們?cè)诨睾涂h里做課已經(jīng)是平常事。老師們有了交流討論的機(jī)會(huì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)怎能不提高呢？試想一下，過(guò)去，像比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村老師怎么展示自己在教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？新的教研活?dòng)方式也極大地鍛煉了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們的綜合素質(zhì)。作為農(nóng)村孩子，以前他們根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)什么世面。記得幾年前，我們學(xué)校第一次組織公開(kāi)課時(shí)，兄弟學(xué)校的老師上課，盡管我們課前做了許多動(dòng)員工作，但課堂上學(xué)生就是不敢講話，弄得做課老師十分尷尬。如今不同了，由于每個(gè)學(xué)校都有多次承擔(dān)基地或者縣級(jí)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)歷了大場(chǎng)面，他們?cè)谡n堂上敢講話了，每節(jié)課上都能爭(zhēng)先恐后地展示自我。日常學(xué)習(xí)生活中，無(wú)論他們有哪方面的特長(zhǎng)都能得到充分的發(fā)揮。

三、三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展

首先是任課教師的學(xué)科綜合素養(yǎng)提高了。過(guò)去，學(xué)校要搞一節(jié)教研課，事先要做許多思想工作，大部分教師也不愿意承擔(dān)教研課任務(wù)。如今，只要說(shuō)一聲，教師們立刻就主動(dòng)地開(kāi)始研究討論，進(jìn)行實(shí)施。過(guò)去，教師把校本培訓(xùn)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，如今，他們積極主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，按要求每學(xué)期每人一萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記，很多人二萬(wàn)字都超過(guò)了。教師的教學(xué)方法也有了明顯的改變，靈活多樣的教學(xué)方法受到了學(xué)生的歡迎。教師們還積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)課程資源，以豐富到教學(xué)中去?；顒?dòng)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)也有了空前的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)目的明確了，他們真正懂得了筆是開(kāi)墾智慧的鏵犁，書(shū)是攀登高峰的階梯。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上勤奮了，刻苦了，各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谘该吞岣?。尤其在古?shī)詞積累方面，在他們語(yǔ)文老師的帶動(dòng)下，學(xué)生想盡了各種辦法積累古詩(shī)詞，每人至少積累幾百首，并且還能將古詩(shī)詞中的名句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到口語(yǔ)交際和寫(xiě)作當(dāng)中去。厚積而薄發(fā)，博觀而約取，幾年的積淀終于結(jié)成了令人目眩的青蘋(píng)果。

四、教研活動(dòng)新方式促進(jìn)我校向縱深發(fā)展

是的，幾年來(lái)，我們的教研工作取得了令人可喜的成績(jī)，但我們深知，這僅僅是開(kāi)始。為了發(fā)揚(yáng)和光大這些教研成果，今年初，我們學(xué)校在基地工作委員會(huì)的指示下，又開(kāi)始了新一輪的教學(xué)研究——“一主四環(huán)教學(xué)法”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，即通過(guò)學(xué)生課上的預(yù)習(xí)、交流、展示、訓(xùn)練來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的新的教學(xué)嘗試。這項(xiàng)新的教學(xué)研究的最大特點(diǎn)就是把課上的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。目前，我校的各學(xué)科教學(xué)正在進(jìn)行積極的探索和研究。

教研是朝陽(yáng)，照亮了我們基層學(xué)校前進(jìn)的道路，教研是春雨潤(rùn)澤了我們基層學(xué)校這塊田野。我們深知成功屬于過(guò)去，不懈追求才能迎來(lái)更美好的明天。我們將乘著新課程改革的東風(fēng)，加倍地努力工作，爭(zhēng)取教育教學(xué)工作的更大成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]農(nóng)村教育發(fā)展改革三大目標(biāo)五項(xiàng)舉措[J].幼兒教育，2004（1）.

編輯 張珍珍