毛麗芳

摘 要：任何課程的教學(xué)都會(huì)存在一些問(wèn)題，生物課程也不例外，尤其是隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種問(wèn)題便隨之而來(lái)。只要我們勇于嘗試和探究，善于發(fā)現(xiàn)課程中可能遇到的潛在問(wèn)題并舉一反三，尋找可行性的解決辦法，就會(huì)使生物課程變得豐富有趣，符合新課程改革的要求。從學(xué)生多樣化發(fā)展的需求出發(fā)，貼近社會(huì)實(shí)際與現(xiàn)實(shí)生活，反映生物科學(xué)的最新成果，注重學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣，感受到生物這門(mén)生命科學(xué)的博大精深。

關(guān)鍵詞：生物課程；潛在問(wèn)題；解決辦法

隨著新課程改革的不斷深入，與傳統(tǒng)的教學(xué)體系的沖突逐漸增多，一些潛在問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。我們要改變以往課堂灌輸式的教育，不再以教師為中心，以書(shū)本為中心，而是逐漸以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為中心，以生活為中心，并最終將所學(xué)服務(wù)于生活。然而，由于中考的壓力，由于各種周考、月考、期末考的壓力，生物教學(xué)的改革也遇到了各種問(wèn)題，因此，我們必須妥善處理這二者矛盾之中的潛在問(wèn)題，生物課堂才能豐富有趣，做到真正的以學(xué)生為中心。

一、學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)缺乏系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)

生物學(xué)是一門(mén)博大精深的學(xué)科，任何一個(gè)章節(jié)拿出來(lái)都可以是一個(gè)生物學(xué)家畢生研究的對(duì)象。初中生物的學(xué)習(xí)，是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，涉及的范圍較廣，因此，部分學(xué)生總認(rèn)為生物所學(xué)的內(nèi)容過(guò)多，使學(xué)生對(duì)生物漸漸失去信心，也由于在中考中所占分值較低，重視度也逐漸降低。因此，作為教師的我們，必須想辦法解決這一問(wèn)題。調(diào)查研究表明，學(xué)生大腦中知識(shí)組織的好壞，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有著重大影響。學(xué)習(xí)成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生知識(shí)的組織差別很大，成績(jī)差的學(xué)生大腦中的知識(shí)是零散且孤立的，或許一些學(xué)生很努力，但也只是去記一些片面的老師強(qiáng)調(diào)的考試重點(diǎn)，造成成績(jī)一直無(wú)法提升。而成績(jī)好的學(xué)生大腦中的生物知識(shí)是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的，不同知識(shí)按照層次排列，呈現(xiàn)出一個(gè)嚴(yán)密的網(wǎng)絡(luò)化相互聯(lián)系的系統(tǒng)，這樣，當(dāng)學(xué)生需要提取那一方面知識(shí)時(shí)，便會(huì)準(zhǔn)確而有效。

經(jīng)過(guò)幾年的生物教學(xué)實(shí)踐，“概念圖法”可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)生物內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，在教授“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一課程中，首先以情景導(dǎo)入法將學(xué)生帶入課堂，我們生活中經(jīng)常見(jiàn)到各種生物，近到身邊的寵物，遠(yuǎn)到各種野生動(dòng)物，那么，這么多不同的生物，究竟是怎么形成的呢，將學(xué)生帶入課堂，進(jìn)而為他們提出一串名詞：細(xì)胞、組織等概念，待弄懂這些名詞之后，帶他們一起繪制本單元的概念圖，使所學(xué)本單元知識(shí)形成一個(gè)彼此聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生多層面地理解和記憶。最后再將本章所學(xué)的概念網(wǎng)絡(luò)圖放入整個(gè)生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生明白整個(gè)生物學(xué)的龐大網(wǎng)絡(luò)，不再局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。

二、轉(zhuǎn)繁變簡(jiǎn)，教學(xué)內(nèi)容生活化

有的學(xué)生總是認(rèn)為生物課程紛繁復(fù)雜、深?yuàn)W難懂，還沒(méi)有開(kāi)始便已經(jīng)產(chǎn)生畏懼甚至抵觸心理，因此造成對(duì)生物課越來(lái)越?jīng)]有興趣。其實(shí)，生物課與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，尤其是初中所學(xué)的基礎(chǔ)生物學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建起生物課堂與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在生活中的作用及其趣味性。比如，我們可以引用生活中經(jīng)常使用的成語(yǔ)、詩(shī)句來(lái)講述生物的現(xiàn)象：用“金蟬脫殼”“作繭自縛”來(lái)說(shuō)明生物的進(jìn)化，用“離離原上草，一歲一枯榮”來(lái)說(shuō)明植物生命的周期性，用“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”來(lái)說(shuō)明人與自然的和諧，講述環(huán)境保護(hù)的重要性。我們還可以舉一些生活中的現(xiàn)象，為什么同樣是在蔭涼處乘涼，但在樹(shù)蔭下要比在房間里涼爽得多，用來(lái)驗(yàn)證植物的蒸騰作用，水分不斷蒸發(fā)的過(guò)程會(huì)帶走不少熱量等等，讓原本枯燥乏味的生物課堂變得豐富有趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、轉(zhuǎn)變思想，重視實(shí)踐教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)中不可或缺的一部分，也是課堂所學(xué)生物知識(shí)的一種補(bǔ)充和延伸，可以幫助中學(xué)生理解一些抽象的生物知識(shí)與概念。而以往的教學(xué)我們卻忽略了實(shí)驗(yàn)的重要性，有些實(shí)驗(yàn)課程也只是為了中考的實(shí)驗(yàn)考試而設(shè)置。新課程要求我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)過(guò)程”一課時(shí)，我們可以為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一些種子，讓學(xué)生回去自己種植，并提出一些探究的課題，比如，種子萌發(fā)的過(guò)程中，都需要哪些條件，哪個(gè)部位生長(zhǎng)得較快，光合作用真的存在嗎？等等，使學(xué)生自行觀察得出自己的結(jié)論，然后再通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們觀察和分析問(wèn)題的能力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶也更加深刻。

綜上，盡管目前初中生物的教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，但是，我相信只要我們轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題及時(shí)商討解決策略，尋找可行性解決辦法，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)的偉大殿堂，使學(xué)生愛(ài)上生物課堂，愛(ài)上生物學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

孟欣.淺談生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].成才之路，2011（1）.

編輯 李建軍