程里

摘 要：隨著社會的不斷進步發(fā)展，基礎(chǔ)教育從開始的違背學生發(fā)展規(guī)律強行提高學生的科學文化知識掌握程度、不顧學生感受的應試教育，變?yōu)榱酥匾晫W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的素質(zhì)教育。尤其是思想品德課，更是培養(yǎng)學生思想品德核心素養(yǎng)的主要課堂。將模擬教學運用到思想品德課中，是建立在素質(zhì)教育理念上的一種創(chuàng)新，更為培養(yǎng)學生的思想品德核心素養(yǎng)提供了動力。

關(guān)鍵詞：模擬教學；思想品德；核心素養(yǎng)培育；措施

思想品德課程涉及生活的方方面面，它是教會學生如何規(guī)范自己、樹立人生目標、豐富精神生活，同時又教會學生用法律保護自己的一門思想教育學科。所以思想品德課在中學生的精神發(fā)展方面十分重要。隨著素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，核心素養(yǎng)的培育作為思想品德教育的教學目標逐漸受到重視。模擬教學的運用更是給核心素養(yǎng)培育帶來了新的發(fā)展活力。本文就模擬教學在思想品德核心素養(yǎng)培育中的應用面臨的發(fā)展現(xiàn)狀，探究如何在思想品德課中運用模擬教學以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、將模擬教學運用到思想品德課帶來的益處

所謂的模擬教學法是由教師指導，學生參與模擬或扮演角色，使學生在創(chuàng)設的真實情境中思想得以發(fā)展，技能得以訓練，促進學生之間的合作學習、積極互動的一種教學模式。將模擬教學運用到思想品德課中可以創(chuàng)造一種積極探究思品知識、學生合作學習、師生積極交流的課堂氛圍，為學生的全面發(fā)展提供新的

方法。

二、思想品德課中核心素養(yǎng)培育面臨的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)思想難以轉(zhuǎn)變

當今中學生正處于一種傳統(tǒng)應試教育與現(xiàn)代素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的過渡階段，且思想品德又是中考必考科目之一，長期的刷題、抄筆記使得學生忘了思想品德課的根本目的是培養(yǎng)自己的思想道德和法制精神。學生對于思想品德核心教育觀念意識還未完全清楚，傳統(tǒng)思想難以轉(zhuǎn)變。

（二）思想品德水平較低

受長期以來的應試教育影響，初中階段一直都是重視科學知識文化課，對于中考中涉及的科目重點練習。學生課業(yè)繁重，對于思想品德課這一必考科目也是死記硬背，而政治的內(nèi)涵、思想道德的意義并沒有被理解。思想品德覺悟性低，使得學生的思想品德核心素養(yǎng)長期得不到發(fā)展。

（三）思想單一缺乏活力

初中思想品德課的內(nèi)容十分廣泛，涉及思想、政治、法律、社會等各個方面的內(nèi)容，思想品德課的信息量、知識點也十分復雜繁多。所以傳統(tǒng)思想品德課的每一節(jié)課授課內(nèi)容十分繁重，“填鴨式”教學被當作完成教學任務最簡單快速的方法，被廣泛應用。久而久之，學生的思想固化，使思想品德課這一與生活相關(guān)的課程新鮮值下降，扼殺學生的思維發(fā)展。

三、將模擬教學運用到思想品德課中的發(fā)展契機

（一）教師引導，師生共同參與

將模擬教學方法融入思想品德課中，在模擬情境中由老師作為主持分配者，讓學生參加模擬活動，并引導學生積極主動思考，評判所扮演角色的精神色彩。將核心素養(yǎng)滲透入學生的身心，使學生的思想得以轉(zhuǎn)變。

例如，在講授北師大版初中政治《孝敬父母長輩》時，在選好題材與故事后，學生進行模擬演示時，老師應該對每一個角色做出最基本的精神色彩定位，尤其是父母親。并在學生一步步演示時，插入授課重點，對應表現(xiàn)的思想品德精神加以強調(diào)。

（二）競爭與交流，促進合作學習

模擬教學運用到思想品德課上，首先就要尋找模擬題材，老師可以將模擬教學中的選材權(quán)利和選擇角色的權(quán)利讓給學生，讓學生根據(jù)自身特點自主選擇，并在選材中進行思想上的碰撞，鍛煉答辯能力。讓學生在鍛煉自主意識的同時，合作學習增強團隊意識，對核心素養(yǎng)的培育加以啟發(fā)。

例如，在學會溝通的教學中，老師給學生規(guī)定的范圍，也就是重點知識點的表達。讓學生自行決定將要實施模擬活動，并根據(jù)自身的特點去構(gòu)成角色，由角色串聯(lián)成模擬活動。讓學生在設計活動時合作探究，增強思想品德水平，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

模擬教學模式是依據(jù)創(chuàng)設情境法加以改造而來，不止是建立在創(chuàng)設情境上的教學，更是一種整合整堂課的知識而建立的教學模式，讓學生的思維方式得到發(fā)展。

例如，模擬教學在以往創(chuàng)設情境的基礎(chǔ)上融入學生的思想，可以根據(jù)學生的自主發(fā)揮來帶動課堂的走向，老師加以輔助、引導讓學生抓住核心素養(yǎng)的重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為素質(zhì)教育的發(fā)展帶來新活力。

總而言之，在中學生思想品德核心素養(yǎng)的培育階段，勢必會面臨著各種由于傳統(tǒng)應試教育未完全消除而產(chǎn)生的問題，將模擬教學運用到中學生思想品德核心素養(yǎng)的培育中無疑給了素質(zhì)教育下核心素養(yǎng)培育新的契機。讓學生在創(chuàng)設情境、模擬角色中促進老師與學生、學生與學生之間的思想交流，合作學習，使學生加強對核心素養(yǎng)的認識，為學生的身心全面發(fā)展提供動力。

參考文獻：

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[2]康敏.核心素養(yǎng)：幸福課堂的本質(zhì)回歸[J].新課程研究（上旬刊），2016（1）.

編輯 魯翠紅