鄭富波

課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常用的一種方法。這種方法本身可以實現(xiàn)多種教育教學(xué)功能。然而在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)有很多的教師沒有將課堂提問真正利用好，沒有有效發(fā)揮出課堂提問的作用。為了更好地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，為了加強(qiáng)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，初中數(shù)學(xué)教師要深入挖掘課堂提問的具體功能，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙地將課堂提問運(yùn)用到教學(xué)的整個過程中去，用合理而巧妙的課堂提問設(shè)計實現(xiàn)教育教學(xué)的綜合功能。下面，筆者結(jié)合工作經(jīng)驗來專門就課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化問題談幾點自己的看法。

一、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問的幾個關(guān)鍵點

圍繞初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的優(yōu)化問題進(jìn)行研究。我們首先明確課堂提問優(yōu)化的幾個關(guān)鍵點。抓住了關(guān)鍵點，就可以使得課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的效能。

首先，要創(chuàng)設(shè)與提問相應(yīng)的情境。情境教學(xué)是近些年來在學(xué)校教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種方法。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動。情境的創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合多媒體、生活實際以及數(shù)學(xué)故事等進(jìn)行。在課前進(jìn)行精心的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的數(shù)學(xué)問題情境，這是我們進(jìn)行課堂提問優(yōu)化的第一個關(guān)鍵點。

第二，初中數(shù)學(xué)課堂提問要體現(xiàn)出差異性原則。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)。一個班級中的學(xué)生，在一門學(xué)科的學(xué)習(xí)方面存在著水平的差異。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一方面，要適應(yīng)全體學(xué)生的一般水平。另一方面，也要照顧到學(xué)生之間所存在的差異性。具體落實到我們的課堂提問這一具體的教學(xué)手段上。教師需要在上課之前將問題設(shè)計好，而且對每一個問題所提問的對象處在什么樣的水平一定要明確。這種情況需要教師提前對學(xué)生的學(xué)情有一個充分的了解。例如，我們可以將學(xué)生分為幾個層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生的水平，來進(jìn)行不同層次、水平的問題設(shè)計。在上課之時進(jìn)行提問，我們就要用不同層次的問題，去提問不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得更大的提升。

第三，初中數(shù)學(xué)課堂提問，要目標(biāo)明確，并具有一定的啟發(fā)引導(dǎo)價值。我們進(jìn)行課堂提問這一教學(xué)手段的運(yùn)用。有一個重要的目的，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。通過自主的探索去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和策略。因此，提問一定要提前設(shè)計明確目標(biāo)，每一個問題都要起到一定的教育教學(xué)功能。切忌在教學(xué)中隨意提問，這種隨意的提問，容易給學(xué)生造成困擾。在課堂提問中應(yīng)充分注意問題的設(shè)置，要從學(xué)生的實際出發(fā)，要使問題既能被學(xué)生接受，又富有啟發(fā)性。在教學(xué)過程中，教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫、代替。應(yīng)提問有益的、具有啟發(fā)性的、能思考的問題。密切結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，或是承上啟下，或是溫故知新。總之，每一個提問的機(jī)會都不能浪費(fèi)，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其最大的效能。

二、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問的具體方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題

意識

課堂教學(xué)中，問題的提出，一方面可以引起學(xué)生的關(guān)注和思考，另一方面順著這種關(guān)注和思考，學(xué)生的問題意識得以激發(fā)和培養(yǎng)。所以，圍繞這一目標(biāo)的實現(xiàn)，在課堂提問的具體形式上，可以是教師的口頭提問，也可以在PPT課件上進(jìn)行問題的設(shè)置，豐富課堂提問的具體形式，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。積極引導(dǎo)，用多種形式的課堂提問為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師可以充分利用教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)疑問難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個教學(xué)相長的民主氣氛，使每位學(xué)生都有“發(fā)問”的機(jī)會、時間和場所，使每位“發(fā)問”的學(xué)生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。課堂應(yīng)留有自學(xué)時間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題。

三、借助初中數(shù)學(xué)課堂提問，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

提問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的線索，教師通過提問來實現(xiàn)課堂教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合。借助提問激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題的解決進(jìn)行探索和思考。如在教學(xué)一元二次方程的應(yīng)用時，有一例題：“某商場銷售一批名牌襯衣，平均每天可售出20件，每件襯衣盈利40元，為了擴(kuò)大銷售，增加盈利，盡快減少庫存，商場決定采取適當(dāng)?shù)慕祪r措施。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果每件襯衣降價1元，商場平均每天可多售出2件。若要使商場平均每天的盈利最多，請你為商場設(shè)計降價方案?！边@個時候，教師可以設(shè)置這樣的問題：“如果這家商店想獲得最大的利潤，該怎么辦？”這樣的問題一方面與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系非常密切，學(xué)生探究的欲望被充分勾起，另一方面又讓學(xué)生展開了對已學(xué)過知識的復(fù)習(xí)和思考，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總之，課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。我們要圍繞課堂提問的具體功能，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容來加以優(yōu)化。讓每一個課堂提問都事先經(jīng)過精心的設(shè)計，發(fā)揮其必要的功能，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體效能的全面提升。

編輯 李博寧