李華

摘 要：古典詩歌是古代文學(xué)的精華，有一種獨(dú)特的意識(shí)風(fēng)格，傳承著祖國(guó)古代文化的審美情趣。做好高中語文古典詩歌教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)思路，方能指導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞鑒賞技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古典文化的興趣意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。舉例論述古典詩歌教學(xué)的新思路，并提出個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：古典詩歌；新思路；教師；學(xué)生

古典詩歌有含蓄美、結(jié)構(gòu)美和聲韻美，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩詞之美，傳承詩詞文化，培養(yǎng)學(xué)生的詩意思維，教師應(yīng)重視創(chuàng)新古典詩歌教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生營(yíng)造詩情畫意的課堂，提升教學(xué)方法的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的詩詞創(chuàng)作意識(shí)。

一、做好基礎(chǔ)教學(xué)，創(chuàng)造詩意課堂

在新課程理念下，教師在開展古典詩歌教學(xué)工作時(shí)，不能只局限于“強(qiáng)制性背誦”活動(dòng)，理應(yīng)借助多媒體教學(xué)工作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩情畫意的課堂，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩眼和詞眼，分析詩詞修辭方法，品味詩歌意境和作者的思想感情，這樣有助于鞏固學(xué)生的詩詞文化功底，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解王維《山居秋暝》時(shí)，教師可以用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)一幅“山居秋暝圖”，讓學(xué)生欣賞“明月松間照，清泉石上流”和“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的美麗沙畫，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩眼“空”的含意，分析空山、明月、青松、山泉、翠竹、蓮花等意象的象征寓意，體會(huì)王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)手法和高潔的理想追求，告知學(xué)生：“空”體現(xiàn)了詩人澄明靜寂的心境，表達(dá)了詩人高潔、朗凈的志向。學(xué)生在賞畫、讀詩和品詩的過程中可以逐步掌握詩詞鑒賞方法，提升學(xué)習(xí)境界，發(fā)展古典文化修養(yǎng)。

二、融合多樣化教學(xué)方法，提升詩歌教學(xué)的靈動(dòng)性

教師應(yīng)綜合使用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、微課教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法等方式提升古典詩歌教學(xué)的靈動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生深刻理解詩詞內(nèi)涵與意境。教師在講解詩詞內(nèi)容之前，應(yīng)該結(jié)合情境教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生先了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，輔助學(xué)生進(jìn)一步理解詩詞文化內(nèi)涵。例如，在解讀《離騷》之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行搜集關(guān)于屈原的資料，閱讀《楚辭》，在課堂上教師可以用多媒體視頻讓學(xué)生鑒賞《端午時(shí)節(jié)話屈原》欄目和劇本《屈原》，讓學(xué)生在讀《離騷》和學(xué)習(xí)注釋以及現(xiàn)代譯文的過程中體會(huì)到屈原在《離騷》這篇瑰麗多彩、波瀾起伏、氣魄宏偉而情真意切的長(zhǎng)詩中抒寫了自己的生平身世、不幸遭遇和對(duì)崇高理想的執(zhí)著追求，揭露了楚王的昏聵不堪和貴族結(jié)黨營(yíng)私、嫉賢妒能的丑惡本性。

在解析《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首豪放詞時(shí)，教師應(yīng)該采用互動(dòng)教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)方法為學(xué)生組織“詩詞研討會(huì)”，讓學(xué)生自行區(qū)分豪放詞和婉約詞不同的代表意象、題材與詞風(fēng)，最后告知學(xué)生豪放詞題材較廣泛，涉及國(guó)家大計(jì)、民族興衰、人民疾苦與個(gè)人政治抱負(fù)，意象多為名山大川、名勝古跡和英雄豪杰，詞風(fēng)粗獷而豪放；婉約詞則不同，題材相對(duì)單一，以相思和離別為主，意象主要包括風(fēng)花雪月、楊柳細(xì)雨、才子佳人和梧桐琵琶等，詞風(fēng)清麗、柔美而纏綿。而且，教師要做好詩詞典故教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中引用典故，以此促進(jìn)學(xué)生詩詞文化素養(yǎng)和文學(xué)創(chuàng)作能力的雙向發(fā)展。

三、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知詩詞格律，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞創(chuàng)作能力

中國(guó)古典詩詞在押韻、平仄、節(jié)奏、對(duì)仗、格式、拗救、詞律等方面有嚴(yán)格的要求，教師在講解詩詞的同時(shí)應(yīng)逐步指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)格律，鼓勵(lì)學(xué)生參考格律要求練習(xí)創(chuàng)作詩詞，不斷升華學(xué)生的古典文化素養(yǎng)。例如，在解讀完陶淵明的《歸園田居·其一》以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首五言詩的韻腳作詩，某高中生曾經(jīng)就參照魏晉南北朝詩歌的格式做了一首《清修》，詩句內(nèi)容是：“覓一幽靜處，品茶賞桃花。獨(dú)釣江上魚，共享嘉年華”，用韻較為工整，體現(xiàn)了對(duì)恬靜、自然生活的熱愛。另外，教師應(yīng)注意教導(dǎo)學(xué)生在讀詩和作詩活動(dòng)中準(zhǔn)確辨別律詩和絕句的差異以及仄起式和平起式的差別，掌握詩詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音。某高中生曾經(jīng)就以“ɑn”為韻，作了一首平起式七言絕句《秋池》，全詩內(nèi)容是“花折香淡芙蓉殘，秋襲云濃西樓邊。暮垂簫起折楊柳，葉落秋情綠水間”，表達(dá)了對(duì)花草樹木的憐惜和對(duì)自然秋景的愛憐，詩中不僅使用了格律常識(shí)，而且成功融合了借景抒情的手法，達(dá)到了水乳交融的效果。由此可見，讓學(xué)生運(yùn)用格律知識(shí)創(chuàng)作詩詞能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的古典文化功底。

綜上所述，創(chuàng)新高中古典詩歌教學(xué)體制，發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師理應(yīng)重視為學(xué)生營(yíng)造詩情畫意的課堂，指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞方法，不斷激發(fā)學(xué)生的詩詞創(chuàng)作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱姣嬌，魏靜云，王宗海.小議高中語文古詩詞教育活動(dòng)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）.

[2]方克強(qiáng).淺論高中語文中的古詩與審美教育[J].華東師范大學(xué)，2014（23）.

[3]蘇明峰，李淑麗.淺談古詩詞中的審美教育[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（8）.

編輯 孫玲娟