房敏

“解決了作文教學(xué)，就等于解決了語文教學(xué)問題?！弊鳛檎Z文教師，我們深刻認識到作文教學(xué)的重要性，因此絞盡腦汁想辦法，尋良策，反復(fù)摸索，努力探求一條新的作文教學(xué)途徑——集體備課，把作文教學(xué)作為備課組的教學(xué)中心之路。

集體備課是以發(fā)展教師能力，提高師生作文水平的新路徑。

在命題、取材等作文訓(xùn)練中開展集體備課活動，能夠有效發(fā)揮集體智慧效應(yīng)，“奇文共欣賞，疑義相與析”。借助同伴互助，學(xué)習(xí)和交流，分享教學(xué)心得，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，解決在作文教學(xué)中遇到的困惑和問題，達到更好的教學(xué)效果。在寫作訓(xùn)練中，繼續(xù)和學(xué)生寫同題作文，以學(xué)生的視角完成作文內(nèi)容，可作為范例，又能激勵學(xué)生。

一、讀寫結(jié)合，提高個人素質(zhì)

葉圣陶先生說：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動筆，或者跟學(xué)生寫相同的題目或者另外寫些什么，就能有效地幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)的進步?！迸既宦犚还?jié)作文課，語文老師同學(xué)生一道完成了一篇同題作文，并在學(xué)生讀完之后讀給大家聽了，學(xué)生興趣盎然，掌聲異常激烈，寫作熱情高漲。由此證明：教師能讀善寫，學(xué)生也會樂讀樂寫。廣泛閱讀以及學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段才能讓知識豐富，這是老師贏得學(xué)生尊重的重要因素之一?！白x書破萬卷，下筆如有神?！币虼苏Z文組成員都要廣泛閱讀，博覽群書，使寫作得心應(yīng)手，“最近在看什么書”“又寫了什么作文”應(yīng)該一直是我們最常用的問候語。

我們要經(jīng)常和學(xué)生一起讀書，進行探討交流，讓課外閱讀活動開闊學(xué)生眼界。還要指導(dǎo)學(xué)生進行積累，豐富作文素材。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。各年級要結(jié)合實際為學(xué)生選擇經(jīng)典的古詩詞、現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)美的詩歌以及美文等，和學(xué)生一起背誦、積累，引用或化用在作文里，為作文增色。

二、轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認識

社會在發(fā)展，時代在進步。手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給學(xué)生帶來的沖擊力不小。學(xué)生通過接觸這些電子產(chǎn)品，對外界事物了解得多了。作為教師，在集體備課中不容忽視周圍日新月異的變化，新興網(wǎng)絡(luò)名詞、社會現(xiàn)象、國際問題等可以成為作文的熱門話題來討論。引領(lǐng)學(xué)生正確使用現(xiàn)代工具，更好地服務(wù)于作文寫作。教師應(yīng)該靈活熟練地制作課件，使用多媒體、電子白板、電腦等現(xiàn)代教育手段給學(xué)生提供更豐富的寫作資源，圖片、歌曲、視頻等內(nèi)容更加生動形象，可以帶來視覺和聽覺上的沖擊，拓寬學(xué)生的視野，豐富語文知識，能有效幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。例如在作文講評課上，教師可以從作文中挑選一些優(yōu)秀篇章或典型案例，利用電子白板中投影的形式，通過大屏幕展示出來，這樣學(xué)生就會一目了然，能更明確范文的優(yōu)秀所在，要比只聽范讀或老師講印象深刻得多。特別是作文中出現(xiàn)的典型問題，通過屏幕，教師做詳細講解，學(xué)生都能直觀發(fā)現(xiàn)問題，查找不足，從而達到舉一反三的目的。而這些信息技術(shù)的掌握僅靠一己之力是很難完成的，在集體備課中同伴之間互幫互助，虛心學(xué)習(xí)，取長補短，才能共同進步。

三、合作交流，提高工作效率

工作上合作、學(xué)習(xí)上交流，不做重復(fù)性勞動，提高工作效率，這是我們的共識。在合作問題上，要一如既往地做到教學(xué)資源共享，下水文隨時奉獻。例如，有些老師比較擅長記敘文寫作，文筆樸實，感情真摯，各年級每單元作文訓(xùn)練以記敘為主的文章就可以把這些老師的作文為范文；有些老師描寫比較細膩，語言生動，涉及敘事散文的寫作就可以多多借鑒。而有的老師文學(xué)功底深厚，寫作時辭藻華麗，語言優(yōu)美，這就給那些語文能力較強的學(xué)生一個引領(lǐng)。

四、引導(dǎo)示范，提升作文水平

下水文是語文教師運用自己撰寫的文章，向?qū)W生傳授寫作知識的一種示范性教學(xué)手段，是語文教師的一項基本功。只有教師“下水”，才能深刻體味學(xué)生寫作的甘苦。教師通過自己的寫作拋磚引玉，給學(xué)生以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生細心觀察。生活是多姿多彩的，而要將眼前的事物變成文字，就必須用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)周圍的與眾不同。而教師的下水文恰恰就是一種引領(lǐng)，寫同題作文，從不同視角去觀察生活，體味細微。讓學(xué)生懂得：美的生活，好的寫作素材，更多存在于平凡小事中。太多的孩子缺乏生活情感，對日常生活中的點點滴滴沒有感受。通過教師引領(lǐng)教學(xué)生學(xué)會感悟生活，生活才是寫作的源泉，學(xué)會寫普通、寫平凡，才有更多的寫作素材，作品也才有更普遍的意義。

教師寫下水文可以大大提高學(xué)生的寫作興趣。一個題目，一次作文，師生互動，教學(xué)相長，相互取長補短，共享寫作樂趣。語文教師是幸運的，因為我們可以一直享受和孩子一起寫作的美好

時光。

寫好下水文并非易事，需要有深厚的生活閱歷、敏銳的直覺思維和嫻熟的語言技巧。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，作為語文教師平時要勤于讀書，勤于筆耕，用健康的感情影響學(xué)生。

“路漫漫其修遠兮”，教學(xué)之路任重道遠，嘗試集體備課是我們在作文教學(xué)方面探尋的新路徑，我們有勇氣、有信心將這條作文教學(xué)之路走好。

參考文獻：

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[2]張自明，王賑陽.新課標(biāo)下“大作文”教學(xué)模式初探[J].中國西部，2014（21）.

編輯 孫玲娟