佘春華

曾記得，一位物理老師在給學生上第一節(jié)課的時候，向?qū)W生發(fā)問：你們想不想學好物理學科呀？話音剛落，學生不假思索地喊道：想！老師旋即回應(yīng)學生：要想學好物理學科，那你們先要喜歡我！接著學生便看到了一張狡黠而微笑的臉——

后來，學生是否喜歡上了這位物理老師，我不知道，但我深深地記住了這位物理老師的自信宣言，它一直砥礪著我的內(nèi)心，指導我要做一名讓學生喜歡的老師。我也一直在實踐中摸索，怎樣才能成為一個讓學生喜歡的老師。

一次偶然的機會，有幸聽到了王益民老師的“有關(guān)課堂生成”的講座，感慨良多。一時腦中便閃過那位物理老師的那句話，這兩個內(nèi)容不正好成就一種因果關(guān)系嗎？要想做一個讓學生喜歡的老師，那么你的課堂就應(yīng)該要關(guān)注學生，“貼著學生飛”。如何讓課堂“貼著學生飛”呢？

一、課堂結(jié)構(gòu)要貼著學生飛

由于學生個體差異的客觀存在，老師在高低良莠之間只能依據(jù)“木桶理論”，從低起點來關(guān)注每一個學生個體，因此每節(jié)語文課的課堂結(jié)構(gòu)都要做到開場白或課堂中問題均切合學生的生活實際，以調(diào)動學生的積極性，讓每個學生引起共鳴，牽引他們的思維集中在課堂。當然，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)時，問題的設(shè)計要求具有集中學生注意力、激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維等的教育功能，由導語到問題的提出也要讓學生形成“緩坡向上”的問題鏈，學生似乎在拾級而上，開場白和問題都只是手段而不是目的，在設(shè)計這些時，教師應(yīng)牢牢把握本課的學習目的，講求實效，克服華而不實的毛病，它們既是激發(fā)學生思維的過程，又是限制學生思維的手段。激發(fā)或限制什么樣的思維，教師應(yīng)當做到心中有數(shù)，當老師在課堂結(jié)構(gòu)上做到了始終貼著學生飛，那么這堂課一定可以事半功倍。

二、課堂目標要貼著學生飛

由于語文學科性質(zhì)的多樣性、特殊性，語文教學承擔的任務(wù)可以說是無所不包。語文教學任務(wù)的無限與課堂教學時間的有限似乎形成了一對矛盾，為了解決這一對矛盾，不少教師便在課堂采用包辦代替、一講到底或延長課時的辦法，學生如果有不同意見，為趕任務(wù)的教師也會置之不理，一味地執(zhí)行自己的“教案”甚至懷抱教案狂奔，殊不知，當學生成了被動接受的容器時，老師灌注的東西再多，到學生那也是口服心不服，留下的東西甚至是空空如也。因此在教學實踐中，教學目標的確定要抓重點、抓關(guān)鍵，目標精簡了，教師的高談闊論少了，自然為學生贏得了主動學習的時間，當然這對教師的備課要求更高了，對課堂教學實踐要求更科學了。

三、課堂的教學方式要貼著學生飛

古代的私塾先生是很難博得弟子們歡心的，其很大程度上便是因為教學方法單一，隨著傳統(tǒng)教育的逐漸退位，新型教育教學方法的興起，教育對老師的要求越來越高，僅有淵博的知識是不夠的，更要具有創(chuàng)新精神，能輕松駕馭課堂，將嚴密的組織教學與豐富的教學方法和諧統(tǒng)一于課堂，可以這樣說，一位受學生喜歡的老師，其教學課堂一定是輕松活潑的，課堂里的老師不再是冷峻威嚴、不茍言笑的先生，而是可以一起討論、一起開懷、頗具親和力的大朋友。課堂里，師生對話、生生對話隨時可見，學生思維的火花可隨時與教師發(fā)生碰撞，直至放射出耀眼的光芒！課堂里要讓學生有事做，如果單純地只用他們的聽覺和視覺來參與課堂，那課堂效率肯定會大打折扣，反之，如果課堂的教學能夠時刻關(guān)注到學生，綜合考慮讓學生學到知識的最佳方式，那教師的教和學生的學都會輕松而有效率。

四、教學用語和板書都要貼著學生飛

教師語言是制約教學效果的重要因素，尤其對于語文老師來說，其重要性就更顯而易見，盡管常有“先行者”呼吁將課堂還給學生，但在實際課堂中教師仍無視學生，自顧口若懸河者居多，滿堂灌現(xiàn)象仍很嚴重，有的老師為了使整堂課渾然一體，非常注重教學環(huán)節(jié)的銜接過程，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間往往插入大段落接榫語，雖悅耳動聽，但中聽不中用；有的老師課堂里喜歡重復(fù)學生的答話；也有老師對作品中引用的名人、典故、逸事大講特講，以致課堂本末倒置。德國教育家第斯多惠說：說話簡潔的教師才是優(yōu)秀的教師！要讓課堂語言貼著學生飛，我們老師需要精簡自己的課堂用語。

同時，作為課堂的必要組成部分——板書，也要注意貼著學生飛，好的板書設(shè)計能提綱挈領(lǐng)地突出教學重點，深化教學內(nèi)容，有利于教師更好地處理教材和組織教學，有助于學生更好地理解課文和消化知識，因此教師要精心設(shè)計一堂課的板書，力求簡潔明快，有創(chuàng)意，要體現(xiàn)課文的個性、教者的個性，既不占用很多時間，又能對課堂教學起到畫龍點睛的作用。

總之，讓課堂貼著學生飛，就是要對語文課堂教學過程進行精簡，盡可能給學生一些自由支配的時間，從而保證學生主動學習、自由發(fā)展，讓語文教師“逐漸成為學生不再需要的人”，實現(xiàn)大教育家夸美紐斯曾經(jīng)描繪的理想圖景——教師因此而少教，學生因此而多學，校園因此而充滿歡樂！

參考文獻：

[1]鄧志偉，吳敏.優(yōu)質(zhì)教學的特征：德國學者邁爾教授訪談[J].全球教育展望，2006（5）.

[2]亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001（4）.

編輯 郭小琴