楊旭明

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師的單向傳授為主的，且多以“題海戰(zhàn)術(shù)”來訓(xùn)練初中生的數(shù)學(xué)解題能力。初中生在輪番的練習(xí)“轟炸”中變得十分疲憊，尤其是隨著中考日期的臨近，使得他們的學(xué)習(xí)壓力越來越大，這種被動(dòng)、消極、低效的局面并不利于培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中九年級(jí)；數(shù)學(xué)；減負(fù)教學(xué)

當(dāng)學(xué)生開始九年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之時(shí)，就意味著教師、學(xué)生都在整裝待發(fā)，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力而努力。然而，九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等學(xué)習(xí)因素直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。綜觀歷年來在中考中取得優(yōu)異成績的學(xué)生，無一不是能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏來穩(wěn)步提升自己數(shù)學(xué)能力的學(xué)生，而這就需要他們具備良好、端正的學(xué)習(xí)心態(tài)，他們懂得紓解心理壓力，不會(huì)因?yàn)槌煽兤鸱o自己施加過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減負(fù)也因此成為九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。下面，筆者將從以激趣減輕心理負(fù)擔(dān)、以提效落實(shí)減負(fù)任務(wù)、以總結(jié)促進(jìn)減負(fù)實(shí)現(xiàn)三個(gè)層面討論九年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)教學(xué)的幾點(diǎn)

策略。

一、以激趣減輕心理負(fù)擔(dān)

“興趣是最好的老師?！比魏稳硕紝⒃谂d趣的驅(qū)動(dòng)下自覺完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)。也只有在興趣的引導(dǎo)下，人們才能在某項(xiàng)行為活動(dòng)中投入全身心的精力，初中生亦然。如果教師能夠激發(fā)出九年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，他們便會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，這就能夠減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，為減負(fù)做好心理準(zhǔn)備。

在“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課中，筆者利用多媒體課件為學(xué)生展示了諸多圖形旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫資料，學(xué)生可直接觀察一個(gè)基本圖形通過不同的旋轉(zhuǎn)角度而發(fā)生的圖形變換。大多數(shù)學(xué)生看到這個(gè)動(dòng)畫視頻的時(shí)候都感到十分不可思議，被動(dòng)畫所演示的一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行的簡(jiǎn)單旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)卻可以得到如此豐富多彩、新奇靚麗的漂亮圖案所震撼。在動(dòng)畫資料的引導(dǎo)下，部分學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑問題，他們開始思考如何旋轉(zhuǎn)才可得到如此復(fù)雜的圖形，并積極地利用自己手邊的學(xué)具進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)演示，而這就轉(zhuǎn)變了學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的被動(dòng)方式，使其產(chǎn)生了“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的主動(dòng)意識(shí)。實(shí)際上，在本輪課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生感到時(shí)間過得很快，當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，學(xué)生感到意猶未盡，而這就說明學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)有所減輕。

二、以提效落實(shí)減負(fù)任務(wù)

減負(fù)與增效是彼此依存的兩個(gè)任務(wù)，要想減負(fù)，就必須要不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，使九年級(jí)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效益，增加他們的成功經(jīng)歷，使他們以更加充沛的自信來迎接中考的到來。

在“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”一課中，筆者給出了三個(gè)最基本的二次函數(shù)解析式，即y=x2，y=x2+x，y=x2+x+1。筆者要求學(xué)生利用他們所學(xué)過的直角坐標(biāo)系來繪制這三個(gè)函數(shù)的圖象，他們可自行選擇一些特殊的函數(shù)值，在同一直角坐標(biāo)系中繪制三個(gè)二次函數(shù)的圖象，標(biāo)注每一條曲線所對(duì)應(yīng)的函數(shù)解析式。當(dāng)學(xué)生個(gè)人制圖活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生需以4人為一組，在組內(nèi)進(jìn)行對(duì)照，分析這三個(gè)二次函數(shù)的圖象的特征，以及彼此之間的關(guān)系。同時(shí)，在小組內(nèi)，學(xué)生還需將這三個(gè)具體的二次函數(shù)解析式擴(kuò)展為y=ax2+bx+c，進(jìn)而總結(jié)出二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)特征。這種將學(xué)生放在探究主體地位的活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的自信心，每個(gè)學(xué)生都在組內(nèi)積極發(fā)表意見，并就二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)展開了激烈的討論。實(shí)踐證明，在學(xué)生探究中進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻、持久。

三、以總結(jié)促進(jìn)減負(fù)實(shí)現(xiàn)

許多教師認(rèn)為，即便是將所有的時(shí)間花在講解知識(shí)、練習(xí)題上，教學(xué)時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更不要說每節(jié)課抽出時(shí)間來進(jìn)行課堂總結(jié)了。然而，課堂總結(jié)能夠使得初中生對(duì)某個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的理解變得更加清晰，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，這是使其靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解題的基本前提。當(dāng)九年級(jí)學(xué)生能夠及時(shí)總結(jié)與梳理數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師便不必在同一知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，這也就從側(cè)面實(shí)現(xiàn)了減負(fù)教學(xué)。

在上述“二次函數(shù)與圖象”一課中，筆者利用五分鐘時(shí)間組織學(xué)生就二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)進(jìn)行了總結(jié)。大多數(shù)學(xué)生都積極地從a、b、c的取值情況全面總結(jié)出了二次函數(shù)的各個(gè)性質(zhì)，分析了二次函數(shù)圖象的開口方向、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從中分析了各個(gè)數(shù)學(xué)概念。如此一來，筆者便可幫助學(xué)生將他們?cè)谔骄恐兴@得的各類知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分類與總結(jié)，深化了初中生的學(xué)習(xí)感受，而這也能有效提升他們的學(xué)習(xí)效率，使他們靈活應(yīng)用二次函數(shù)圖象與性質(zhì)來解決數(shù)學(xué)問題。

總而言之，減負(fù)是促進(jìn)初中生身心健康成長，使其以飽滿的熱情、積極的心態(tài)參與中考的基本手段，教師也應(yīng)將減負(fù)這一任務(wù)銘記在心，解放初中生的學(xué)習(xí)能力，保證初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步走向高效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴